田潤甜

【摘要】小組合作可以通過改善課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的溝通和表達(dá)更提高了學(xué)生的心里素質(zhì)。本文分析了小組合作的重要意義，立足與當(dāng)下的合作實(shí)踐的問題，針對(duì)性的總結(jié)改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課 小組復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下教育教學(xué)工作模糊了學(xué)生作為教育主體的地位，也忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在校的要求僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在升入大學(xué)或是走入社會(huì)之后缺乏團(tuán)體的意識(shí)，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)化的工作，更阻礙了整體學(xué)生能力的最大化。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課小組合作的概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作是指至少兩人構(gòu)成一個(gè)小團(tuán)體，以小組為單位，朝著共同的目標(biāo)和預(yù)期，有意識(shí)和無意識(shí)的進(jìn)行相互幫助和相互配合的互動(dòng)行為。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本單位，利用教學(xué)過程的各項(xiàng)資源，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。

（二）高中化學(xué)復(fù)習(xí)課小組合作的意義

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中小組合作首先可以可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以小組的模式進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的合作意識(shí)的建立，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用。

其次，可以突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在小組運(yùn)行過程中，學(xué)生自然而然成為學(xué)習(xí)過程的主體，可以在此過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，還能促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)揮在那。

另一方面，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識(shí)識(shí)記和解題技巧，而恰恰忽視了知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系。而小組合作學(xué)習(xí)可以在教師的引導(dǎo)下積極開展知識(shí)和社會(huì)的聯(lián)系，提升知識(shí)運(yùn)用能力。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)生活中的合作與競爭。合作的學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，放眼于學(xué)生的整體性，不在追求個(gè)人的競爭力，而是將標(biāo)準(zhǔn)推向了小組團(tuán)體，這對(duì)學(xué)生將來走入社會(huì)和融入團(tuán)隊(duì)的工作是有有益處的。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課小組合作實(shí)踐的問題

（一）學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)聯(lián)性沒有很好的把握。

由于學(xué)生本身就處于學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法仍在不斷完善的過程中。通過小組合作的模式進(jìn)行自主交流和學(xué)習(xí)受到這些限制，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)過程中會(huì)無法把握知識(shí)真正的重心。

（二）學(xué)生的參與程度不一，部分缺乏主動(dòng)性

雖然建立合作小組是有實(shí)現(xiàn)可能的，但在實(shí)地情況中小內(nèi)每個(gè)成員的參與度和能力是不均等的。例如有人積極發(fā)言努力進(jìn)去，有人懶于思考樂于休息，導(dǎo)致合作失去建立之初的期望。合作學(xué)習(xí)往往考察團(tuán)體的成就，然而即使其中個(gè)別人不參與或者參與度不高也能活動(dòng)成果，反而影響了其他積極參與的同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率下降。

（三）對(duì)于評(píng)價(jià)的重視度不一

在小組團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，部分學(xué)生往往只在意來自教師的評(píng)語和打分，對(duì)其小組對(duì)自身的評(píng)價(jià)不予理會(huì)和反思。然而教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是一方面的，由于視角的單一性，評(píng)價(jià)的時(shí)候難免會(huì)缺少一部分的真實(shí)性，從而影響了最終目標(biāo)和期望的實(shí)現(xiàn)。

三、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課小組合作的改進(jìn)措施

（一）發(fā)揮以教師為輔助的引導(dǎo)職能

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，小組接到了分派的教學(xué)任務(wù)，然后針對(duì)組員的個(gè)性和能力分派不同的內(nèi)容，最后將成員的成果匯集到一起交給教師修改。教師則負(fù)責(zé)將學(xué)生復(fù)習(xí)合作小組的成功歸納改進(jìn)，為學(xué)生提供完善、系統(tǒng)以及科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

例如，以往教師做元素周期表歸納，對(duì)三價(jià)元素進(jìn)行整理的時(shí)候，將計(jì)硼（B）、鋁（Al）、鎵（Ga）、銦（In）、鉈（Tl）均總結(jié)進(jìn)去了，但卻忽略了鐵（Fe）也可以作為三價(jià)元素可以納入考慮，從導(dǎo)致教學(xué)疏忽?，F(xiàn)階段，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一定的歸納和引導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足。

（二）建立科學(xué)合理的合作規(guī)范

學(xué)生在小組合作中缺乏主動(dòng)參與，這主要是因?yàn)楹献鳈C(jī)制沒有明確組員的責(zé)任，卻按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致付出和收獲的不對(duì)等。各組應(yīng)當(dāng)設(shè)立組長、記錄員、觀察員和督促員。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工以及組織全員參與活動(dòng)；記錄員負(fù)責(zé)合作內(nèi)容的重要記錄；觀察員負(fù)責(zé)對(duì)于任務(wù)完成進(jìn)度和組員個(gè)人任務(wù)的完成；督促員負(fù)責(zé)促進(jìn)組員積極參與活動(dòng)。同時(shí)定期將合作的相關(guān)記錄交與教師核查，積極撰寫活動(dòng)反思加強(qiáng)自身的改進(jìn)，明確小組合作的重要性。

（三）采用組合評(píng)價(jià)的考察機(jī)制

教師的評(píng)語固然重要，其對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和支持作用是明顯，但是來自同學(xué)和小組的評(píng)價(jià)也不可忽視，以往小組、組員互評(píng)以及教師評(píng)分屬于不同的方面，分別打分，不利于獲得全面、合理和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。所以應(yīng)當(dāng)建立起綜合評(píng)分機(jī)制，對(duì)于學(xué)生、小組以及教師的評(píng)分各占一定比例，獲得綜合的總評(píng)分。

例如，組員占20%、小組占30%、教師占50%進(jìn)行評(píng)分。有效的突出了組員和小組的重要性，讓學(xué)生更加注重與同學(xué)的交流。

結(jié)束語：

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不但符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，也適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是對(duì)高中化學(xué)“教、學(xué)”現(xiàn)狀改革的方法要求。

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