曾居貴

【摘要】實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文從厘清讀寫關(guān)系著眼，分課前、課中和課前耽擱版塊做了切合實(shí)際的闡釋，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)效性，對語文教師搞好讀寫教學(xué)，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】厘清關(guān)系 搞好 小學(xué)語文 讀寫教學(xué)

《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！遍喿x的目的是為了從文字中獲取信息，即通過文本研讀積蓄知識。作文的目的是為把獲取到得信息記錄并傳播，從而敘事、言物和抒情。但是，當(dāng)今大部分學(xué)生出于功利性目的，對課外閱讀不夠重視，只是單純的為解答閱讀題而閱讀。而對寫作文缺乏對閱讀的理性積累，寫起來既無內(nèi)容可寫，又無法駕馭和把握自己的見識與情感，閱讀和寫作能力明顯不足。

閱讀和寫作的一般策略，是提高學(xué)生的語文閱讀與作文能力，使他們通過閱讀學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就是說：讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在深挖教材，找準(zhǔn)讀寫契合點(diǎn)，激發(fā)和抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，樂于動筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處和思維創(chuàng)新處。這些可成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以“深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的主線，于課前—課中—課后—課外貫穿有效的讀寫結(jié)合策略。具體做法如此：

課前策略：于讀前先寫，在對比中賞讀

閱讀課文之前，先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，在切身的對比中感受作者語言的魅力。這樣，有序地聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率，驅(qū)動讀寫能力的提升。另外，讀后感作為讀寫結(jié)合的重要形式，在讀寫訓(xùn)練中有重要意義。但不少老師們愛把讀后感變成課后感，全批詳改。這樣，對學(xué)生和老師都是—種負(fù)擔(dān)。其實(shí)，完全可把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。

課中策略：種批注研習(xí)，在收獲中欣喜

課中批注，是讀寫結(jié)合最隨意的形式，在讀的時候?qū)⑺妓胨信⒂谖模谙硎荛喿x創(chuàng)造快意的同時，便于整理閱讀思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。每課我都讓孩子們選自己感悟最深的來寫，通過寫來加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。還有，研習(xí)錘煉小標(biāo)題，也會給學(xué)生帶來意外欣喜。寫提綱是一個閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題理應(yīng)成為重要的語言實(shí)踐活動——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標(biāo)”。

課后策略：讓寫作開花，讓寫作能力提升

在閱讀課后，應(yīng)該輔以豐富多樣的寫作訓(xùn)練，讓寫作形式開出多樣多色花朵，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

先說仿寫。仿寫，是作文者模仿范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。有兩個層次：從仿起步——模仿階段比如在寫云時，讓孩子們先仿寫，理清該如何去寫；從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段，分年級確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，使讀寫結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)和超越。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要指內(nèi)容的創(chuàng)造，是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新?，F(xiàn)行教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，為學(xué)生提升寫作提供豐富的資源。

再說續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。

緊接著說改寫。是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，改寫往往要對教材進(jìn)行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。比如第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓寫一篇通訊，我先讓之們寫成記敘文，然后再改寫，再改寫的過程中找出通訊與記敘文的不同。

接下來說擴(kuò)寫和縮寫。前者，可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。后者，是對教材中篇幅較長的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

最后說單元習(xí)作。單元學(xué)習(xí)之后的大作文，對教師寫作指導(dǎo)和學(xué)生寫作訓(xùn)練都是一個綜合性指標(biāo)的考量。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)效性，在單元的每一篇課文閱讀教學(xué)中都要帶著指導(dǎo)。有的課文在理解文題時，可指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會文章思想感情時，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并學(xué)習(xí)遣詞造句……在單元作文時，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時所學(xué)串成串，學(xué)生便會憶起所學(xué)寫作知識并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明，這種比習(xí)作時教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了功夫在平時的道理。

當(dāng)然，前文所述的課前、課中和課后三個時間概念，其實(shí)是極為相對的，很難嚴(yán)格意義上進(jìn)行區(qū)分。讀寫訓(xùn)練的相伴以行，實(shí)際上一個系統(tǒng)的、長期的心靈契合、情感投入的過程，不僅教師要有明確認(rèn)識，而且要讓學(xué)生真正理解和領(lǐng)會，才會讓整個閱讀和寫作訓(xùn)練發(fā)乎真情，收到實(shí)效，在提升讀寫能力的同時，更收到做人行事的大效益！

【參考文獻(xiàn)】

[1]向登光.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究.新課程.2013.4；

[2]代秋中.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略.讀寫算.2014.17。