胡勝瓊

【摘要】個性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生、文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和個體差異，引導(dǎo)他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學(xué)活動。其核心在于尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中韻主體地位，尊重學(xué)生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。新課改要求教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，而個性化閱讀教學(xué)正是在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下提出的一種有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的全新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀 問題 對策

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，閱讀教學(xué)越來越受到各層教育者們的關(guān)注與重視。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，實施個性化閱讀教學(xué)，有效地進行學(xué)生、教師、文本之間的對話，是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

1.過分強調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導(dǎo)性

個性化閱讀教學(xué)需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，文課堂上漫無目的的自由討論被看作是尊重學(xué)生個性的自主討論。教師過分強調(diào)個體在閱讀內(nèi)容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，而很多教師使學(xué)生的自主讀書成為漫無邊際的“自由市場”。

2.片面追求個性化閱讀教學(xué)形式，致使教學(xué)內(nèi)容雜亂

自從新課程倡導(dǎo)“注重學(xué)生的個性化閱讀”以來，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性這一方面做得比原來好多了，但也出現(xiàn)了有些偏離教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)"，整個課堂由學(xué)生牽著走，導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂無序，教學(xué)計劃不能完成。尊重學(xué)生的主體性與個性化閱讀，并不是任由學(xué)生拉著教師走，學(xué)生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)好本堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生偏離這節(jié)課的教學(xué)軌道時，教師要將他拉回來，不能任由學(xué)生引出話題，任意發(fā)揮，而把應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容置之腦后。為了“適應(yīng)”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學(xué)形式上，以所謂的“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言機會多了，課堂情況發(fā)生變化了，變得熱鬧起來，但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏、遮蔽不住學(xué)生精神的蒼白，課堂教學(xué)效率反而大打折扣。

3.評價體系混亂

由于教師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀成了學(xué)生隨心所欲地理解。面對學(xué)生各種各樣的解讀，教師或給予廉價的表揚，或不發(fā)表任何議論。一堂課下來，不僅使判斷力較差的同學(xué)以非為是，也會使其他同學(xué)不知所以。教師對學(xué)生的盲目尊重，無原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時，不幸走向另一種極端。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，有的學(xué)生說狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認(rèn)為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)。很明顯，第二種同學(xué)的回答偏離了作品的價值取向，此時教師如果選擇沉默，而不對學(xué)生進行糾正，容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的人生價值觀。

二、個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的實施策略

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變對個性化閱讀教學(xué)過程中師生關(guān)系的認(rèn)識。個性化閱讀教學(xué)的主體不只是教師，也不只是學(xué)生，而是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)，即兩者是主體問性的關(guān)系。這種主體間性的關(guān)系，要求教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在師生關(guān)系中的主體地位，與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，重視與學(xué)生個體的交往?？傊處熢陂喿x教學(xué)過程中，應(yīng)時時想著學(xué)生，處處為著學(xué)生。只有這樣，個性化閱讀教學(xué)才是有意義的師生交往活動。

2.尊重學(xué)生主體地位

個性化閱讀強調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。要獲得個性的風(fēng)格，表達學(xué)生在閱讀過程中，前提是要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生的主體感受最大的尊重。教師應(yīng)注重解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂"、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生智慧火花的進發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。

3.建立多元的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)的組織和實施，教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)，是否促進了學(xué)生的發(fā)展，都需要適當(dāng)?shù)脑u價。現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。個性化評價倡導(dǎo)更多贊許，包容和支持，是學(xué)生張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學(xué)中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學(xué)生閱讀熱情”，而非為學(xué)生劃分等級；反對“一刀切”，“一把尺”，對不同學(xué)生提不同要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課堂主體提出了更加明確和嚴(yán)格的要求，在小學(xué)語文中使用個性化閱讀教學(xué)不僅能滿足新課程的要求，對培養(yǎng)學(xué)生開拓的思維也具有重要。教師在使用個性化閱讀教學(xué)的過程中，一定要注意不能使課堂過分“開放”，在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，或者閱讀的結(jié)論偏離了正確的價值取向時，教師應(yīng)該及時糾正，否則，個性化閱讀教學(xué)不僅不能取得應(yīng)有的效果，反而會變成形式主義，給教學(xué)工作和學(xué)生帶來負面的影響。

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