高宇

【摘要】數(shù)學(xué)歷來(lái)都是教育教學(xué)當(dāng)中的一門(mén)重要課程，而高中數(shù)學(xué)枯燥而復(fù)雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難與挑戰(zhàn)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，本文應(yīng)該致力于研究與分析構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的有效措施，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 生成性課堂 構(gòu)建

引言

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生成性課堂教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不能一味地注重理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、差異性以及實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力與素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)手段過(guò)于死板和單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。而生成性課堂更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我能力的提升。

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的特點(diǎn)

1.1互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師常常取代學(xué)生成為課堂的主體，一味地把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的工具，在學(xué)生心里教師的地位仿佛高不可攀，因而會(huì)產(chǎn)生一定的距離感與畏懼感。然而高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂具有互動(dòng)性的特點(diǎn)，注重師生在教學(xué)過(guò)程中的有效溝通與交流，致力于構(gòu)建一種民主、平等的師生關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂所具有的互動(dòng)性特點(diǎn)最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，也敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。數(shù)學(xué)教材的編排具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，如果任何一課存在無(wú)法消化的疑難點(diǎn)都會(huì)影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，其互動(dòng)性的特點(diǎn)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。

1.2拓展性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)的傳授以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了探索的過(guò)程以及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。由于性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生之間存在著差異性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及差異不斷調(diào)整教學(xué)手段，不同的教師在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上也不盡相同。此外，教師通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生參與至多變的課堂活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象以及臆測(cè)，讓學(xué)生對(duì)相同的課題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，充分拓展學(xué)生的知識(shí)面與思維空間。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的構(gòu)建

2.1積極創(chuàng)建教學(xué)情境

為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂要求教師積極創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在熟悉了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)的前提之下，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)設(shè)情境[1]。比如不等式的經(jīng)典試題：若0丨loga（1+x）丨（a>0且a≠1）。對(duì)于這一問(wèn)題可以用兩種方法進(jìn)行分析，第一是用作差法來(lái)證明，需分為a>1和0

2.2突出學(xué)生的課堂主體地位

高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂要求教師將課堂主體地位還給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)。教師想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都享受到課堂成果，就必須構(gòu)建一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，在課堂中注重與學(xué)生之間的有效交流與溝通[2]。教師在課堂中不可以憑借數(shù)學(xué)成績(jī)而把學(xué)生分為三六九等，必須一視同仁，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。此外，教師還必須充分尊重學(xué)生的差異性，不輕易對(duì)學(xué)生的結(jié)論下評(píng)判，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才能真正得以發(fā)揮，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的最終目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.3提高教師自身教學(xué)水平

作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的輔助性角色，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低息息相關(guān)[3]。在這種情況下，提高教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)顯得十分必要。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展一些教師的培訓(xùn)與教學(xué)成果研討活動(dòng)，教師除了積極參與到學(xué)校所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)當(dāng)中去，還應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，保障在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行有效的整合與重組，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的構(gòu)建。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有別于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王麗娟，吳化美. 高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J]. 中國(guó)校外教育，2014，20：53.