徐正雅

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想在近幾十年來不斷發(fā)展下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，該模式堅持“做中學(xué)”的原則，師生通過英語對話以及交流等形式，使學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于任務(wù)型語言教學(xué)的施行，包含有幾個階段：任務(wù)前，任務(wù)中以及任務(wù)后。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；語言教學(xué)；方法

一、任務(wù)型語言教學(xué)的產(chǎn)生

1.產(chǎn)生的歷史背景

1980年左右，第二外語研究者以及相關(guān)的語言教學(xué)研究者將任務(wù)型語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法提出來，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過使用語言來完成任務(wù)的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨后還有很多的語言教學(xué)專家在任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論等方面做了諸多的研究，這讓任務(wù)型語言教學(xué)理論得到了大大的充實。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)理論源自于很多方面，其中包括了心理學(xué)、社會語言學(xué)、第二語言習(xí)得研究以及課程理論等。在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》這一書中，Willis（1996）概括了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該包含的四個基本條件。第一，要有語言環(huán)境，有許多的、真實的語言輸入；第二，有機(jī)會運用語言，要能使用語言去做事情，交換信息，這是真正的輸出；第三，要使用語言，包含聽、說、讀、寫等各種活動；第四，有理想的教育模式，可以提供各種語境去注意語言。提倡者們堅持這一觀點，即學(xué)習(xí)語言的最好方法是讓學(xué)生做事情，在不斷完成種種任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于1980年左右。帕布（1987）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)生從所給信息中通過思維活動得出結(jié)論，這樣的活動可以使學(xué)生自己調(diào)節(jié)控制自己的思維過程。帕布把這些活動分為四種類型：規(guī)則中心的活動、形式中心的活動、目標(biāo)中心的活動和意義中心的活動。后來Candlin在1987年對任務(wù)的概念又進(jìn)行了定義。他認(rèn)為，任務(wù)是一系列有區(qū)別的和有層次的活動，這類活動包含著溝通的問題，是教師和學(xué)生通過各種認(rèn)知和交際的過程找到解決問題的方法，并在活動中通過使用新舊知識來尋求活動要實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

任務(wù)型語言教學(xué)自20世紀(jì)90年代后期被引入中國以來，漸漸受到了國內(nèi)外語教學(xué)人士的重視。國內(nèi)研究者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)的最新發(fā)展形態(tài)，而且其吸收了二語習(xí)得的相關(guān)理論，認(rèn)為其理論來源于語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義理論和課程理論等。

三、任務(wù)型教學(xué)的實施

1.國外任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)型語言教學(xué)的原則。到現(xiàn)在為止，任務(wù)型語言教學(xué)還沒有權(quán)威的、受到公認(rèn)的教學(xué)原則。較為權(quán)威的有Jane Willis的設(shè)計原則，她還提到了任務(wù)施行必須堅持的五個原則，這五個原則分別是：①應(yīng)該接觸有價值的真實的語言；②應(yīng)該有語言運用；③任務(wù)應(yīng)該能刺激學(xué)習(xí)者運用語言；④在任務(wù)環(huán)的一些點上應(yīng)該有一個語言的重點；⑤在不同時間，語言重點應(yīng)該是差不多非常突出的。

（2）我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的設(shè)計原則。我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在任務(wù)型教學(xué)中：教授者應(yīng)該使用創(chuàng)造性的方法，根據(jù)課程的整體目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，來吸引和組織他們積極參與。為了幫助教師更好地設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幾點要求：①活動要有明確的目的并具有可操作性；②活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；③活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際運用語言的能力；④活動應(yīng)該積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；⑤活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中。

2.國外任務(wù)型語言教學(xué)的模式

任務(wù)型語言教學(xué)活動有許多具體的操作方式。同樣的方法可以有不同的實現(xiàn)方式。事實上，許多人不主張使用模式這一概念，模式是固定的東西，而在課堂教學(xué)中不可能有一個完全固定的流程或步驟，所以我們應(yīng)該正確理解模式這一詞語，不要把它作成一個固定不變的教學(xué)步驟。任務(wù)型語言教學(xué)的三個環(huán)節(jié)被稱為任務(wù)鏈（task cycle），包含了三個階段，即任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）和任務(wù)后（post-task）。

隨著交際法的發(fā)展，任務(wù)型語言教學(xué)也越來越受到大家的重視。它的出現(xiàn)大大提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)活動將努力調(diào)動各種語言以及非語言資源來進(jìn)行意義構(gòu)建，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生通常是通過交流合作共同完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這無形中也削弱了學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力。教師如何來安排教學(xué)進(jìn)度，合理利用活動時間，還需進(jìn)一步探討該模式的教學(xué)策略等。