譚苗苗?劉曉彤

摘 要：測試技術(shù)課程兼具很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，針對測試技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析，從科學(xué)分析教學(xué)對象、理論與實(shí)踐互補(bǔ)教學(xué)以及過程和多樣化考核形式三個方面提出教學(xué)改革具體措施。以提高學(xué)生的知識產(chǎn)出為核心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、綜合應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)出；分類教學(xué)；過程考核；多樣化考核

測試技術(shù)是機(jī)械工程本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程內(nèi)容涉及傳感器、控制系統(tǒng)、電子電路、信號分析與處理等，既綜合應(yīng)用了許多學(xué)科的原理和技術(shù)，又被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中，在機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程體系中占有舉足輕重的地位。測試技術(shù)課程兼具很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，涉及的理論內(nèi)容抽象繁多，實(shí)踐環(huán)節(jié)要求高。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核方式，對學(xué)生掌握測試技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，獲得對測試系統(tǒng)的認(rèn)識、分析、應(yīng)用和設(shè)計能力具有重要的實(shí)際意義。

1.測試技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的測試技術(shù)課程教學(xué)是以教師為中心，對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講授和考核。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐動手能力以及主觀能動性等存在差異，教學(xué)效果整體來看并不理想。測試技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)知識非常抽象，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，按照教材順序講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)難度較大，而理論學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，知識產(chǎn)出不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。課程考核方式采用平時成績和期末考核結(jié)合的方式，缺少對學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的知識產(chǎn)出評價，無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和反饋。

2.教學(xué)對象分析

教學(xué)對象的調(diào)研分析充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，是開展分層次分類教學(xué)的基礎(chǔ)。從學(xué)生預(yù)修課程的學(xué)習(xí)成績、科技活動參與情況、相關(guān)課程授課老師評價、班主任評價、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多個方面建立評估表，掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行初步分類，并在教學(xué)過程中對分類結(jié)果進(jìn)行實(shí)時調(diào)整。根據(jù)教學(xué)對象分析結(jié)果選擇教材，設(shè)計教學(xué)方法，制定教學(xué)模式和考核方式，這對現(xiàn)階段學(xué)生特點(diǎn)突出的個性化培養(yǎng)具有積極意義。

測試技術(shù)課程兼具較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計可選擇的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時，選擇自己感興趣和擅長的內(nèi)容去完成。這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能對學(xué)生的潛能進(jìn)行深入挖掘。

3.理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉

（1）理論教學(xué)中融入工程案例。測試技術(shù)課程的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對測試系統(tǒng)的分析和設(shè)計。按照測試技術(shù)教材內(nèi)容安排，順序包括信號及描述、測試裝置基本特性、傳感器、信號調(diào)理及分析、測試應(yīng)用等，邏輯性強(qiáng)，但理論知識很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。將測試技術(shù)理論內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分為信號分析、信號采集（傳感器原理技術(shù)）、信號處理、測試裝置和計算機(jī)測試系統(tǒng)五個部分。采用一個測試系統(tǒng)實(shí)際案例貫穿五部分內(nèi)容的教學(xué)，通過對完整的測試系統(tǒng)進(jìn)行解剖，將各部分理論教學(xué)內(nèi)容融入案例分析。

（2）實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論分析。實(shí)踐教學(xué)效果反映了課程教學(xué)后學(xué)生的知識產(chǎn)出狀況。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是項(xiàng)目設(shè)計實(shí)踐，都要求高質(zhì)量地完成對理論知識點(diǎn)的熟練掌握。實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，探索提出理論解釋。項(xiàng)目設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求對測試系統(tǒng)各部分的設(shè)計要提出理論依據(jù)。

4.考核方式改革

現(xiàn)行考核內(nèi)容偏重于知識記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、大綱劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。以知識產(chǎn)出為核心的教學(xué)有必要改革現(xiàn)有的考核方式，對測試技術(shù)課程的考核要強(qiáng)調(diào)過程考核和多樣化的考核形式。

相對于傳統(tǒng)的期末試卷考試，過程考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果的考核。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，可有效引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。根據(jù)測試技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容被劃分為5個模塊，對每個模塊進(jìn)行獨(dú)立考核評估，給出階段性考核成績。在期末考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生設(shè)計一個完整的測試系統(tǒng)項(xiàng)目，對所設(shè)計系統(tǒng)的各分系統(tǒng)及系統(tǒng)總體進(jìn)行考核評估。

采用多樣化考核形式，根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活選擇隨堂測驗(yàn)、設(shè)計作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)研報告、討論答辯以及多種方式結(jié)合等形式。將實(shí)踐類的考核劃分為基礎(chǔ)水平、提升水平、高級水平三個層次。多樣化考核形式可從不同角度對學(xué)生的知識產(chǎn)出進(jìn)行綜合性評價，科學(xué)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

5.結(jié)論

筆者根據(jù)測試技術(shù)課程兼具很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，針對測試技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索了以知識產(chǎn)出為核心的課程教學(xué)改革措施。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，從科學(xué)分析教學(xué)對象、理論與實(shí)踐互補(bǔ)教學(xué)以及過程和多樣化考核形式三個方面提出教學(xué)改革具體措施。這種課程改革將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識產(chǎn)出水平。

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）