劉春玲

摘 要：我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力?，F在的社會是一個終身學習的社會，一個人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會，傳統(tǒng)的教學方法阻礙了學生們自學能力的提升，限制了學生的思維。隨著翻轉課堂在我校的實施，學生的學習方法發(fā)生了巨大的變化，學生通過閱讀教材和觀看微課完成知識的輸入，培養(yǎng)學生的自學能力是翻轉課堂順利實施的關鍵。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 自主學習 小組合作 知識輸入

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0147-02

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。我國中學由于長期的應試教育，一切內容圍繞高考，老師上課講，學生聽，課下練。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課盲目聽，抓不住重點、難點等，課下的題海戰(zhàn)術使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了，導致了很多學生出現了高分低能現象。英語是一門應用語言學科，如何讓孩子們把知識內化為自己的東西并加以靈活應用才是關鍵

翻轉課堂摒棄了傳統(tǒng)的上課方式，強調學生的自主學習，把學生的自主學習貫穿在每節(jié)課上。在自習質疑課上學生自己閱讀教材，在教材上勾畫出重點，難點，標出疑問和錯點。老師把以前課上講的內容，錄制成微課，依據班內學生的學習能力，錄制分層微課。自學課文之后，學生根據自己的學習情況，選擇性的觀看老師錄制的微課。在觀看微課的過程中，自己獨立思考解決疑難問題，對其中老師的講解難點，自己整理筆記，做出整理。基本解決一節(jié)課的內容，個別不能解決的可以通過小組合作，在組內解決或者請求老師進行疑難突破。在翻轉課堂下，學生的學習過程始終是以學生為主，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得愈發(fā)重要。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要。使學生從厭學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

自主學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習，合理統(tǒng)籌自己的時間。自主學習表現為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等。在翻轉課堂新的教學模式下，培養(yǎng)學生的自主學習能力體現在以下幾個方面。

1 學生認識

讓學生認識翻轉課堂的本質，提高學生自主學習的自覺性。翻轉課堂在我校實施之初，學生們較抵觸，已經習慣了上課聽老師講，在自學質疑課上，學生無所事事，自學效率很低，自己得到的知識輸入很少，導致在訓練展示課上，學生不能順利的進行知識輸出，對所學知識點不能系統(tǒng)化，不能靈活應用。這一切源于學生對翻轉課堂新的教學模式不了解，不能體會翻轉課堂會給他們帶來什么。因此，翻轉課堂在實施翻轉課堂教學前，讓學生了解翻轉課堂這一教與學方式的內涵特征、目的意義和操作流程，提高自主學習和互動交流的自覺性和主動性。讓學生了解通過翻轉課堂學生的英語課該學到什么，自己培養(yǎng)哪方面的能力。讓學生產生自主學習的動力。

2 老師觀念

學會放手，教師要轉變觀念，放心讓學生通過自己的努力獲得知識并解決問題，把舞臺還給學生。英語學科是一門交際性學科，強調知識在實際生活中的應用，它要求學生通過英語知識的學習，儲備足夠多的單詞、短語、句型，同時形成自己的學習方法，具備一種自學能力，在日后的實際交流中才能應付自如。在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的引導者、幫助者和組織者。在翻轉教學實踐中，許多教師的觀念難以實質性地轉變。一些教師把自己的人生價值定位在“傳道和授業(yè)”上，這些教師不能放手讓學生自主學習，總是不放心，總想再講一遍，有些老師甚至在學生自己觀看微課后，還要把知識點再講一遍，重復的講解導致學生會產生這樣的想法：老師還會講的，所以在觀看微課的過程中，不認真，不思考，自學能力不增反降。教師應該深刻地認識到，教師基本上不是傳道和授業(yè)者，而是學生自主學習過程中的指導者，為學生的自學鋪路，做好適時的指導和提升。

3 激發(fā)興趣

興趣激發(fā)學習熱情，從”要我學習”，變?yōu)椤蔽乙獙W習”。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。這就要求老師對課堂的設計，微課的設計的更有新意，能引起學生的興趣。學生就象有待點燃的火把，一旦點燃，其潛力無法比擬。在導入環(huán)節(jié)，老師要充分利用現代科技，借助相關圖片，短視頻，相關新聞報道等，引導學生對課文學習產生欲望：比如，在book4unit4 body language的課文學習之前，通過觀看憨豆先生的視頻，讓學生明白身勢語在交流中的作用，通關展示新聞：暑假各國小朋友去美國夏令營，讓學生思考如何與來自不同國家的小朋友打招呼，讓學生帶著任務進行閱讀，學生的情趣一下就來了，對課文的閱讀特別認真。在學生自學結束后，進行role-play，學生把課上所學真正運用到了生活中去。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想法設法讓他們去聽，去模仿，去表演，去思考，在整個自主學習過程中，獲去知識提高能力體會學有所獲的愉悅。

4 學案導學

優(yōu)秀的學案引導學生順利自主學習。好的問題設計是引發(fā)學生自主學習的關鍵。教師將知識點的內容（重點難點疑難點考點）轉化為若干問題，通過問題引導學生按照自主的節(jié)奏和方式一步一步進行有序學習，達到教育目標。翻轉課堂的實質，就是以創(chuàng)設應用性問題，引導學生自己發(fā)現知識；以創(chuàng)設趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設開放性問題，引導學生積極思考；以創(chuàng)設新異懸念，引導學生自主探究；以創(chuàng)設疑惑陷阱，引導學生主動參與討論；以創(chuàng)設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。優(yōu)秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。

5 微課助學

適合學生的微課能引起學生的學習興趣，提升自主學習能力，信息技術在教學中的有效應用，對于個性化學習來說如虎添翼。我們學校應用信息技術為學生開發(fā)了各種各樣的微課，課件，音頻，這些教材比傳統(tǒng)教材更適合于個性化學習，學生根據自己的學習實際，選擇適合自己的微課觀看。老師在微課的制作中突出重點，難點，靈活處理講解的方式方法，以讓學生更容易接受，更感興趣的方法呈現。

6 閱讀技巧：培養(yǎng)學生的閱讀能力，訓練學生的閱讀技巧很關鍵

糾正學生在閱讀中出現的不良習慣，提高自主學習的效率。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習慣，這就分散了學生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。英語課中學生的閱讀速度提升，閱讀能力增強，保證了學生的自主學習效率。

7 自我監(jiān)控

讓學生自我監(jiān)控英語學習過程培養(yǎng)自我反思和總結的能力。翻轉課堂下，英語自主學習學生必須要有自主監(jiān)控、調節(jié)英語學習過程的意識，并能根據反饋信息，積極查找原因，及時的發(fā)現存在問題，在英語學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結，最終把不明白的問題小組內討論，學生在小組討論時，也要有很好的組內監(jiān)控和組內調節(jié)能力，保證組內的討論順利，有效。從反思中吸取教訓，積累經驗。

在一年半的翻轉課堂教學實施中，從學生的一開始不適應自主學習到現在能夠順利完成學習任務，學生的學習習慣發(fā)生了質的變化，學生的自主學習能力有了很大提升，學生的英語成績隨著能力的提升而進步。在翻轉教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，才能達到最佳的教學效果。

參考文獻

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