趙麗麗

摘 要：當(dāng)今高職教育的課程教學(xué)隨著職業(yè)教育的發(fā)展在專業(yè)課程培養(yǎng)體系上應(yīng)更注重與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，而供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)示范專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐推廣性，在分析高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出專業(yè)課程培養(yǎng)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的必要性。構(gòu)建合理對(duì)接，將有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接研究

中共中央政治局常委、全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)張德江率領(lǐng)全國(guó)人大常委會(huì)職業(yè)教育法執(zhí)法檢查組在2015年4月25日至27日在重慶市開(kāi)展執(zhí)法檢查。在檢查中，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，按照社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)，著力培育高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與和支持職業(yè)教育發(fā)展的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)依法辦職業(yè)院?；?qū)嵱?xùn)基地，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企共同育人。高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程改革需從建筑企業(yè)需求入手，要深入分析建筑施工企業(yè)工作崗位群的工作任務(wù)，了解施工企業(yè)的施工流程、人員責(zé)任及學(xué)員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感等），依據(jù)《建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定專業(yè)培養(yǎng)方案，改革的課程和考核方式，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

一、建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的建筑工程專業(yè)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部負(fù)責(zé)管理，中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)和蘇州二建建筑集團(tuán)有限公司作為主編單位，2011年7月13日發(fā)布，2012年1月1日實(shí)施的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》JGJ/T250—2011，該標(biāo)準(zhǔn)確定了施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員和資料員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

二、用人單位對(duì)供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)員的需求調(diào)研

通過(guò)對(duì)用人單位的走訪調(diào)研了解到，第一，學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)稍差。在受調(diào)研企業(yè)中，60%的企業(yè)反映學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、上進(jìn)心和主人翁意識(shí)普遍稍差。第二，識(shí)圖能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，60%的企業(yè)反映學(xué)生普遍存在識(shí)圖能力較差的問(wèn)題，學(xué)生上崗后因?yàn)樽R(shí)圖能力的限制，不能很快地適應(yīng)工作崗位，需要有師傅指導(dǎo)，給企業(yè)帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。第三，CAD畫(huà)圖、Office軟件及預(yù)算軟件應(yīng)用能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，45%的企業(yè)反映學(xué)生普遍都存在CAD軟件操作不熟練、Office軟件及預(yù)算軟件應(yīng)用能力較差的現(xiàn)象，不能很好地開(kāi)展工作。第四，好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。在受調(diào)研企業(yè)中，35%的企業(yè)反映部分學(xué)生存在好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際， 自我發(fā)展意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，例如，不重視自己在單位是否有發(fā)展前景，總是把暫時(shí)的工資待遇放在第一位，因?yàn)檫@類問(wèn)題離開(kāi)企業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，造成企業(yè)人員不穩(wěn)定。第五，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，20%的企業(yè)反映部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力較差。學(xué)生不能將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合，在實(shí)際崗位工作中上手較慢，給企業(yè)帶來(lái)一定的困擾。

三、當(dāng)前課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究

通過(guò)疏理用人單位對(duì)學(xué)員的需求意見(jiàn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在以下方面的問(wèn)題：①課程內(nèi)容重視知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)， 而忽略能力目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，而很難體現(xiàn)學(xué)員是否能實(shí)際運(yùn)用，很難體現(xiàn)職業(yè)能力的內(nèi)涵。課程設(shè)置面向的職業(yè)崗位群相對(duì)簡(jiǎn)單，職業(yè)能力應(yīng)著手于職業(yè)崗位的群體需求，而不是具體的某一個(gè)崗位，現(xiàn)代對(duì)職業(yè)人的要求是不僅能勝任相應(yīng)的崗位工作技能，同時(shí)還要有相關(guān)的社會(huì)能力和運(yùn)用能力，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生勝任某一崗位所需的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)員就僅限于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，忽視了運(yùn)用能力和社會(huì)能力，導(dǎo)致學(xué)員離校后很難進(jìn)入新的工作環(huán)境，創(chuàng)新能力缺失。②課程內(nèi)容與實(shí)際工作需求不緊密。當(dāng)前的課程內(nèi)容往往還是強(qiáng)調(diào)章節(jié)的銜接與知識(shí)的講解，往往課堂講授內(nèi)容與實(shí)際工作需求有一定偏差。

四、構(gòu)建高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

1.加深產(chǎn)教結(jié)合，以企業(yè)需求為導(dǎo)向制訂課程培養(yǎng)方案

供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)適應(yīng)的崗位主要有施工員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、材料員、資料員、運(yùn)行管理員等，雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到“雙證”上崗，但證書(shū)課程的內(nèi)容不能與專業(yè)課完全銜接，造成畢業(yè)生的適應(yīng)性差，因此專業(yè)設(shè)置與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的對(duì)應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高。目前本專業(yè)人才的需求狀況非常樂(lè)觀，畢業(yè)生一直呈現(xiàn)供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)。社會(huì)大量需求的是施工一線的技術(shù)人員和管理人員以及熱力企業(yè)的運(yùn)行管理人員，但是目前學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確，因此還需要進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研我們了解到，企業(yè)對(duì)施工員等崗位的要求比較側(cè)重于職業(yè)技能，但高職的理論教學(xué)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有擺脫“學(xué)科型”體系的束縛。因此，課程體系需要進(jìn)一步完善，專業(yè)的課程設(shè)置也需要繼續(xù)優(yōu)化。

此外，還要合理安排專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的對(duì)應(yīng)性。學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)上的“雙基”教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐技能。強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，重視學(xué)生CAD、Office辦公軟件及廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件的學(xué)習(xí)。學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等非智力因素的品德和品格的培養(yǎng)訓(xùn)練。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇就業(yè)單位及工作崗位，不要好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

2.強(qiáng)化職業(yè)技能，以職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)制訂課程培養(yǎng)方案

當(dāng)今，職業(yè)院校的課程改革目標(biāo)也著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力，但往往在考核的層面仍停留在期末考卷的知識(shí)考核上，考核方式缺乏與實(shí)際需求相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，當(dāng)前的考核方式難以精確地考核出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。校方不能科學(xué)地評(píng)價(jià)出教師的教學(xué)活動(dòng)，教師也不能了解自己的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到既定要求，學(xué)生也不清楚自己學(xué)到的理論知識(shí)怎樣與未來(lái)的實(shí)際工作相結(jié)合，將來(lái)如何將其應(yīng)用，等等。現(xiàn)遼寧建筑職業(yè)學(xué)院設(shè)備工程系也提倡教師進(jìn)行課程改革、考試改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)會(huì)了哪些職業(yè)技能，那么專業(yè)的課程培養(yǎng)方案科學(xué)的制訂就顯得尤為重要，在制訂方案時(shí)注重崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程考核內(nèi)容側(cè)重考核能力的體現(xiàn)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)分部分項(xiàng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂考核內(nèi)容，并讓過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合。讓考核可以真正起到檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵(lì)學(xué)生考職業(yè)資格證書(shū)。

按照職業(yè)能力“分階遞進(jìn)”的規(guī)律，整個(gè)教學(xué)周期分為四個(gè)階段。①職場(chǎng)認(rèn)知能力培養(yǎng)階段。使學(xué)生能夠具備職業(yè)基本素養(yǎng)、建筑安裝基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成由學(xué)生向員工意識(shí)的轉(zhuǎn)換。②安裝工程施工相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)階段。通過(guò)工學(xué)交替方式，使學(xué)生具備建筑安裝工程施工技術(shù)與技能，完成由員工意識(shí)到員工能力的轉(zhuǎn)換。③建筑安裝工程施工組織與成本控制能力培養(yǎng)階段。使學(xué)生具備安裝工程預(yù)算及施工進(jìn)度、質(zhì)量、成本控制能力，完成由單一技能到綜合技能的轉(zhuǎn)換。④職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)階段。通過(guò)1年的帶薪頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉崗位職能要求和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能要求，專業(yè)綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，能夠勝任本職崗位工作，完成準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)。

改革原有人才培養(yǎng)模式，建立和完善“雙線并行、四階遞進(jìn)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，側(cè)重施工員、造價(jià)員、設(shè)備運(yùn)行管理員崗位人才的培養(yǎng)，采取分階段逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)組織方式，開(kāi)展“訂單式培養(yǎng)”，結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位能力要求既有交叉又有分離的特點(diǎn)，分供熱工程、通風(fēng)與空調(diào)工程“雙線”設(shè)計(jì)課程體系。

3.滲透職業(yè)素養(yǎng)，加入企業(yè)文化教育制定課程培養(yǎng)方案

隨著國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注度逐漸提高。高等職業(yè)教育是具有“職業(yè)針對(duì)性”的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)的是“下得去，用得上，留得住”的應(yīng)用型技能人才。現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)為不同院校培養(yǎng)的人才在技能方面差距有限，但在職業(yè)素養(yǎng)方面迥然不同。因此，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要掌握所必須具備的知識(shí)和技能，更要具備一定的職業(yè)化素養(yǎng)，具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)企業(yè)文化需求，滿足社會(huì)企業(yè)需要，提高就業(yè)穩(wěn)定率，減少企業(yè)用人風(fēng)險(xiǎn)。

黨的十八大召開(kāi)之后，我國(guó)的各項(xiàng)改革已經(jīng)逐步深入，在職業(yè)教育方面更是加快了改革的力度和步伐。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力意義重大。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置?！?/p>

目前，國(guó)內(nèi)大中專院校畢業(yè)生所具有的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)和企業(yè)所需求的職業(yè)素養(yǎng)之間存在著很大的差異，造成企業(yè)缺乏“職業(yè)化”的員工，制約著企業(yè)發(fā)展。高職院校學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)需求的研究，以及構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)化技能和素養(yǎng)的培育體系迫在眉睫?！奥殬I(yè)化”是培養(yǎng)顧客至上的、遵循某種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作的專業(yè)人士的過(guò)程。因此，“職業(yè)化”培養(yǎng)是高職教育的根本任務(wù)所在，探求“職業(yè)化”對(duì)于我國(guó)高職院校培養(yǎng)模式的改革具有重要的意義。

要有針對(duì)性地研究高職學(xué)生職業(yè)化管理模式，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位應(yīng)具有職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研分析，設(shè)計(jì)出不同的課內(nèi)和課外的“職業(yè)化”課程，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入到人才培養(yǎng)方案里，突出崗位職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)化技能和素養(yǎng)的培育體系，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化水平，使其更加具有就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。務(wù)必將課程培養(yǎng)方案的制訂內(nèi)容中與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）