段慶輝

新課程改革理念下新的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，多肯定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。這種教育方式符合兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。但現(xiàn)在有一些教師經(jīng)常不假思索地隨意性贊美，或者“變著法兒贊美，繞著彎表?yè)P(yáng)”，唯恐因之而扼殺了一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”，但過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致“上癮”，學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)淺嘗輒止。余文森認(rèn)為，正如一味地懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。但現(xiàn)在很多人對(duì)新的評(píng)價(jià)理念的理解有失偏頗，甚至走向極端，贊美聲不絕于耳，批評(píng)聲卻少之又少，表面上一片皆大歡喜，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的一些不足之處卻被掩蓋了。

我們知道“贊美”和“批評(píng)”是兩個(gè)對(duì)立面，缺少任何一方面都不是完整的教育。俗語(yǔ)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！眴渭兛糠Q(chēng)贊讓學(xué)生轉(zhuǎn)變只是一種理想的教育，就如文明社會(huì)中同樣需要法制約束一樣。所以筆者認(rèn)為，即便是在實(shí)施課程改革的今天，只有激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美的教育也是行不通的，批評(píng)教育仍是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。必要的批評(píng)有助于孩子的健康成長(zhǎng)，是孩子走向成功的推進(jìn)器與催化劑。因此應(yīng)講究批評(píng)的方法，更應(yīng)講究批評(píng)的藝術(shù)。作為教師，我們要扮演好以下幾種角色，使批評(píng)教育大放異彩。

一、“朋友”——平等和氣

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得教師是他的朋友。教師應(yīng)理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，那種瞪眼睛、拍桌子、大聲大嚷等發(fā)怒的表現(xiàn)都是要不得的。這樣不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還會(huì)損害教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有自尊，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)以朋友的身份心平氣和地和學(xué)生交談，交談時(shí)注意環(huán)境、時(shí)間和場(chǎng)合，避免在眾人面前點(diǎn)名批評(píng)。教師滿懷愛(ài)心，滿懷理解，以朋友的立場(chǎng)點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。例如，有一位學(xué)生，他家庭經(jīng)濟(jì)不好，父親又患病?？墒菂s染上打游戲機(jī)的壞習(xí)慣，成績(jī)直線下降。找他談話時(shí)，我沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)，而是拉拉家常，問(wèn)他家中父母情況、家庭收入情況。然后說(shuō)：“你是個(gè)懂事的孩子，不像有的孩子成績(jī)差而又是不努力讀書(shū)的，你父母對(duì)你寄予很多的希望，他們供你讀書(shū)很辛苦，如果你能自覺(jué)約束自己，好好學(xué)習(xí)，你父母一定會(huì)很欣慰，老師也會(huì)為你高興?！边@位學(xué)生慚愧地低下了頭，表示一定能夠改正錯(cuò)誤。這種朋友式的批評(píng)方式是從善意的立場(chǎng)出發(fā)，分清是非，以情感人，使學(xué)生容易接受。

二、“法官”——客觀公正

在批評(píng)學(xué)生前，教師需先深入、全面地了解情況，對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。有時(shí)，教師會(huì)用“你總是……”“你從來(lái)……”等以偏概全的字眼，學(xué)生容易產(chǎn)生被冤枉的感覺(jué)，產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師在提出批評(píng)前，要明確自己的身份是“法官”，要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事情、哪一個(gè)行為，點(diǎn)明某一值得批評(píng)的行為，才不至于“一竿子打翻一船人”。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一件確實(shí)有的行為的批評(píng)是比較容易接受的。

三、“語(yǔ)言大師”——用語(yǔ)得當(dāng)

批評(píng)時(shí)，應(yīng)避免長(zhǎng)篇大論，應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、嘲笑甚至侮辱，應(yīng)注意用詞的公允和委婉。如果一味使用貶義詞語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀、自卑的情緒，并容易耿耿于懷，會(huì)對(duì)某些字眼進(jìn)行辯解，而忽視了事實(shí)和批評(píng)教育的本身。所以此時(shí)的教師就是“語(yǔ)言大師”，要注意語(yǔ)言文明、含蓄、委婉、用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。

例如，有位老師在介紹長(zhǎng)江時(shí)，談及李白贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句。學(xué)生饒有興致，強(qiáng)烈要求朗誦，但老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生看課外書(shū)開(kāi)小差，靈機(jī)一動(dòng)，幽默地說(shuō)道：“上課不便吟詩(shī)句，恐驚xx看天書(shū)?！边@是“夜深不便吟詩(shī)句，恐驚星斗墜江河”的變用，聽(tīng)到這話，其他學(xué)生哄堂大笑，都抖擻了精神，而該學(xué)生通紅著臉，收起了課外書(shū)。老師這才抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來(lái)，課堂氣氛變得活潑有趣。

上述例子中的老師是機(jī)智且明智的，他沒(méi)有采用常規(guī)的方法直接點(diǎn)名批評(píng)，而是巧妙地暗示，促使學(xué)生自覺(jué)改變，同時(shí)活躍課堂氣氛。

不管是贊美的“精彩極了”，還是批評(píng)的“糟糕透了”，歸根到底都來(lái)自于同一個(gè)字——愛(ài)。它是學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力。愛(ài)心加贊美會(huì)給學(xué)生以自信、力量；愛(ài)心加批評(píng)會(huì)給學(xué)生以反思、鞭策。相反，缺乏愛(ài)心的贊美是蒼白無(wú)力的， 是不真誠(chéng)的，會(huì)讓人覺(jué)得是多余的；缺乏愛(ài)心的批評(píng)是生硬的，是無(wú)效的，會(huì)令人反感。

總之，教育過(guò)程中的贊美與批評(píng)是建立在愛(ài)心基礎(chǔ)上的，它們是相互依存、相互補(bǔ)充的。讓我們每位教師都能真誠(chéng)地說(shuō)出“精彩極了”，大膽地說(shuō)出“糟糕透了”吧！這樣你的學(xué)生才能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）