陳蘭芳

摘 要：本文為研究初中信息技術教學的高效性，認真分析初中信息技術學科特點，提出翻轉課堂教學模式，突出教師的主導作用，強化學生的主體作用。有助于提高學生的自主學習熱情和交流合作探索欲望。

關鍵詞：初中信息技術；翻轉；創(chuàng)新；微視頻；高效

隨著新一輪教學課程改革標準的進一步推進與實施，國家大力提倡教師要大膽革新傳統(tǒng)教學，積極創(chuàng)新教學模式，要加強教師與學生之間的互動交流，同時構建學生互相交流的平臺，加強學生主動學習興趣的培養(yǎng)。而初中信息技術課程是一門集理論與實際結合較為緊密的綜合學科，其對學生的動手能力及理論分析能力要求很高。所以，學生學習起來較為困難，也很難提起學習興趣。作為初中信息技術教學老師，我們就要積極分析學生實際，創(chuàng)新教學方法。鑒于當前社會信息網絡的快速進步，多媒體教學工具逐漸走入課堂。那么，教師就要有效利用好信息教學資源，革新教學模式?；谛畔⒓夹g的翻轉課堂通過反轉課堂或者顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生較為直觀地獲取課堂知識，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習積極性。至此，本文就基于當前信息技術的背景，依據新課程標準的要求，對初中信息翻轉課堂教學模式進行合理的優(yōu)化。

1.當前初中信息技術教學現狀

我們知道，初中信息技術是一門理論與實際相結合較為緊密的學科，對學生理論聯系實際的能力要求很高。這就需要教師積極研究教學模式，提出符合學生實際的教學模式。但是，當前很多信息技術教學教師的教學模式仍然存在以下幾個問題。第一，教學內容過于理論化，缺少對學生動手能力的考察。第二，學校及教師對信息技術課程重視程度不夠，教師課前沒有精心備課。第三，教師在布置教學任務過程中，沒有結合學生自身實際，忽視了學生的認知特點，給學生造成巨大的心理壓力。第四，在初中信息技術教學過程中，過多地突出教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。整個過程采用灌輸式的教學方法，給予學生的自主學習時間較少，學生缺乏自主思考、討論時間。第五，學生之間合作平臺較少。當前，初中信息技術新課程標準明確指出，要加強學生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而當前很多教師在教學過程中并沒有構建學生交流的廣闊平臺，學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論，浪費了寶貴的課堂時間和教學資源。

2.翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，將傳統(tǒng)的教學課堂進行有效壓縮，以視頻代替紙質書本對學生進行個性化輔導。它是從學生的自身實際出發(fā)，結合新課程教學目標要求的一種著重于解決學生學習實際問題、發(fā)揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。同時，通過創(chuàng)建情景模式，為學生之間的有效交流構建平臺。以多角度、多維度地提高學生的自主學習能力。同時，在教學資源開發(fā)時，它是結合眾多名師的教學精華，鼓勵師生互動、優(yōu)化教學過程的新型教學模式，對于提高學生的自主學習能力有著很好的促進作用。

3.翻轉教學法在初中信息技術教學中的應用建議

（1）借助優(yōu)質課件，直觀展現教學內容。教師在展開教學內容之前要熟悉教學目標及教學內容，并將教學重難點統(tǒng)一規(guī)劃整理，通過優(yōu)質的課件展示給學生。在課件的制作過程中，要充分利用網絡教學資源及社會熱點問題，這樣可以有效調動學生學習積極性。例如學習word編輯內容時，教師就要重點分析課程內容的重難點，然后由多名教師進行精心制作PPT和視頻處理。可以將視頻及PPT上傳到學校精品課程網，或者學習資料網，然后讓學生課下下載相關教學視頻進行自主學習，并針對有疑惑的問題通過郵箱或者QQ與教師聯系，這樣教師能夠第一時間為學生解決疑惑。這種翻轉課堂教學模式可以借助優(yōu)質的教學課件，直觀化地將教學內容展示給學生，極大地提高學生的自主學習欲望。

（2）基于翻轉課堂，構建交流平 臺。我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，才能夠有效激發(fā)學生的學習動力。那么，教師在教學過程中就要積極通過翻轉課堂構建學生有效交流的平臺。例如，在學習簡單技術編程時，教師可以選擇比較具有代表性的模板上傳資源網，然后把每一步的重難點集中分析。錄制視頻或者PPT，同時建立班級內部討論群和小組討論群，教師任群主，負責對學生進行技術引導和疑難問題處理。然后教師將問題統(tǒng)一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題，教師要實施個性化輔導，力求最大程度地符合學生的自身實際。翻轉課堂教學方法為學生提供一個交流合作的平臺，既可以有效加深學生之間的感情，也可以提高學生主動探究問題的能力。

綜上可知，初中信息技術是一門理論與實際相結合的學科，學生學習起來較困難。這就需要老師積極創(chuàng)新教學模式。而翻轉課堂的優(yōu)勢就是突出教師的主導作用，強化學生的主體作用，有助于提高學生自主學習的熱情，激發(fā)學生合作交流探索的興趣。

參考文獻：

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[2]趙子江，尤 楓.多媒體教學問題探討[J].北京化工大學學報（社會科學版），2002（02）.

（作者單位：重慶市珊瑚初級中學校）