劉木強

摘 要：《普通高中語文課程標準》指出：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。”可見，在語文教學過程中培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力對學生綜合素質水平的發(fā)展起著不可替代的作用。所以，在新課程理念的更新下，要在“唐詩宋詞”的教學中培養(yǎng)學生的主體意識，鼓勵學生在自主學習、自主鑒賞中感受詩詞中所包含的思想情感，進而為學生語文素養(yǎng)的全面提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：唐詩宋詞；主體意識；轉變思想；對比閱讀；自主鑒賞

唐詩宋詞是中國文學史上的兩顆璀璨的明珠，是中國人民傳統(tǒng)的思想情感和智慧的積淀，更是中華民族永恒的經典。所以，在語文教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要重視唐詩宋詞的教學，要充分發(fā)揮學生的主動性，以促使學生在自主學習的過程中體會中華民族的優(yōu)秀文化。因此，本文就從以下幾個方面對如何在“唐詩宋詞”教學中培養(yǎng)學生的主體意識，幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣進行概述。

一、為什么要在“唐詩宋詞”教學中培養(yǎng)學生的主體意識

1.學生終身發(fā)展的需要

眾所周知，唐詩宋詞的存在不僅是中華文化的展示，而且詩詞中所蘊含的中心思想對人們形成正確的觀念也起著非常重要的作用。所以，作為語文教師的我們要想真正為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生自主學習詩詞的意識就成了主要任務。因為我們所選修的詩詞僅是滄海一粟，要想真正發(fā)揮詩詞的存在價值，還需要學生自主去學習、去鑒賞，這樣才能為學生終身學習意識的培養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的提高做好準備工作，才能讓學生在詩歌的世界里自由地暢游?？梢?，在唐詩宋詞教學中培養(yǎng)學生的主體意識是非常有必要的。

2.課改有效落實的需要

古詩詞教學在語文教學中占有重要地位，也是語文價值體現的重要組成部分。所以，在詩詞教學中培養(yǎng)學生的主體性既有助于貫徹落實課改下所提出的“以生為本”的教學理念，而且也有助于課改下所提出的“全面提高學生語文素養(yǎng)”的理念。因此，在詩詞教學中培養(yǎng)學生的主體性是不可缺少的。

二、如何有效地在“唐詩宋詞”教學中培養(yǎng)學生的主體意識

1.轉變教學思想

思想是行為的指導，眾所周知，在以往的詩詞教學過程中，我們采取的都是簡單的灌輸式教學模式，引導學生一句一句地進行解釋，之后，讓學生“死記硬背”，進而為高考做好準備。但是，這樣的教學思想、這樣的教學方式都是不利于詩詞價值的真正體現的，也是不利于學生健全的發(fā)展的。所以，作為語文教師的我們要想真正在詩詞教學中培養(yǎng)學生的主體性，首先要做好的就是轉變應試教育思想下的“一言堂”模式，要給學生搭建自主學習、互相交流的平臺，這樣才能保障學生自主地走向詩詞的世界，自主感受詩詞中所包含的情感態(tài)度，進而才能確保詩詞教學效率的高效實現。因此，轉變教育教學思想，充分發(fā)揮學生的主體性就成了構建以學生的發(fā)展為中心的詩詞課堂的保障。

2.借助對比閱讀

所謂的對比閱讀是指將兩篇或兩篇以上的在內容和形式上有一定聯系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。當然，在唐詩宋詞的對比閱讀中不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的主體意識，而且對加強學生對詩詞的理解，開闊視野及鑒賞能力的提高都起著不可替代的作用。所以，在詩詞閱讀中，我們可以組織學生對同一作者的不同詩詞進行對比閱讀，也可以讓學生對同一類型的詩詞進行對比閱讀等，這樣的比較過程會幫助學生更好地掌握詩詞中所包含的價值，進而也為學生閱讀詩詞興趣的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

例如，在閱讀劉禹錫的《西塞山懷古》時，為了培養(yǎng)學生的主體意識，也為了讓學生領會“借景抒情，懷古喻今”的寫作手法，更為了讓學生能夠體會到作者在詩詞中所要表達的那份“赤誠忠心”。所以，在閱讀鑒賞時，我引導學生將《烏衣巷》《石頭城》《山坡羊·潼關懷古》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》等等進行對比閱讀。其中《烏衣巷》《石頭城》都是劉禹錫的名篇，都采取的是懷古喻今的手法；而《山坡羊·潼關懷古》是元朝李養(yǎng)浩赴陜西途中登臨潼關古塞，懷古思今，寫下了這一抒情名篇；《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是宋代詞人辛棄疾寫下的即景抒情，借古諷今的作品。這些作品的對比不僅是要讓學生感受到作者對國家未來的憂慮，又能讓學生在自主對比中體會借古喻今的手法的應用，進而在幫助學生形成正確的情感態(tài)度的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.鼓勵自主鑒賞

對于高中生來說，他們對古詩詞也接觸了不少，所以，對一些古詩詞也具有一定的鑒賞能力，所以，在課程改革下，我們要相信學生，要鼓勵學生進行自主鑒賞。只有這樣才能真正為學生自主學習詩詞意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎。因此，在詩詞閱讀中，我們要鼓勵學生進行鑒賞，要給學生搭建自主閱讀的平臺，進而為提高詩詞教學質量作出相應的貢獻。

例如，在教學蘇軾的《江城子》時，為了鍛煉學生的自主鑒賞能力，也為了凸顯學生的課堂主體性，在本節(jié)課的授課時，我組織了自主鑒賞活動，首先，我引導學生自主了解寫作背景，即：這首詞是蘇軾為懷念亡妻王弗而作，時熙寧八年（1075年）正月二十日，蘇軾剛到密州任知州，等等。了解這些的目的就是讓學生更好地理解詩詞中所表達的思想感情，接著，引導學生自主搜集有關蘇軾的相關經歷以及王弗的相關知識，以幫助學生更好地感受詩詞中所表達的那份凄涼哀怨，進而引導學生自主感受文本中所表達的思想感情。之后，引導學生將自己閱讀后的感受與其他學生進行交流，進而逐步提高學生自主鑒賞的能力，幫助學生養(yǎng)成自主鑒賞的良好習慣。

唐詩宋詞作為中華文化的重要組成部分，不僅能夠豐富學生的知識寶庫，而且對學生情操的陶冶，審美能力的提高都起著不可替代的作用。所以，在教學中，我們要從思想上認識到詩詞教學的價值，并借助多樣化的教學形式來培養(yǎng)學生的主體性，從而使學生養(yǎng)成終身學習詩詞的意識。

參考文獻：

[1]徐敏升.帶學生走進美妙的唐詩宋詞殿堂[J].閱讀與鑒賞：教研版，2009（09）.

[2]王愛春.如何保證唐詩宋詞教學效果[J].河南教育：下旬，2012（10）.

編輯 董慧紅