康蘭鶴

【摘要】為了適應(yīng)《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。

【關(guān)鍵詞】英語教材;縮寫;仿寫;改寫;續(xù)寫;評寫

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。新課程標準要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現(xiàn)這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。

縮寫有利于培養(yǎng)學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)，是仿寫的前提。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？

1.仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚;描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程;說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2.仿寫課文結(jié)構(gòu)

高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。

3.仿寫課文句式

課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。（楊利嫻 2003）

總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應(yīng)”（《課標》）。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文

《課標》指出：“課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?！崩m(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結(jié)局。如The Necklace（SEFC 1B Unit 15）一文，當Mathilde得知為之辛勞十年的項鏈竟是假的，故事的結(jié)局會怎么樣？要求學生續(xù)寫短劇。同學們想象的結(jié)局不一而足，很有創(chuàng)意，如：

1. She killed herself.

2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.

3. She divorced her husband and married a man with a lot of money.

在口頭表達的基礎(chǔ)上，同學們續(xù)寫出了不少精彩的片斷。

當然，還可從其他角度引導學生續(xù)寫本劇，如：Choose one situation to re-write a scene the other way round.

1. If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne， ...

2. If Mathilde had not lost her necklace at the ball， ...

3. If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass， ...

續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創(chuàng)作的樂趣。

五、評寫——用理性的思維演繹課文

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點;可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。

此外，對于教材中的文學作品，可讓學生寫讀后感或人物形象分析等。

在讀了The Merchant of Venice（SEFC 2B Unit 19）之后，要求學生分析劇中主要人物形象。許多學生發(fā)表了各自獨到的見解，如：Shylock is cruel， greedy， selfish， cold-blooded， but he suffers the loss of his daughter， his property， and， very importantly for him， his religion. So， we should have mercy on him.

評寫這種“一半依材，一半發(fā)揮”的半自由習作方式有利于發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。評寫既承接了短文的縮寫、仿寫和改寫階段，又為后期寫作階段打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。