于杰

摘 要：實訓課是職業(yè)院校教學中一門必不可少的課程，它是提高學生技能最直接、最有效的教學模式之一，為學生以后取得相關(guān)技能證書、頂崗實習、勞動就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者從高職機電專業(yè)實訓教學的角度出發(fā)，結(jié)合實訓實踐教學，分析了影響學生學習興趣的各種因素，并試從教學方法方面，就如何調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的實習興趣進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職學生 實訓教學教學方法 興趣能力

一、提高高職學生實訓興趣的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)必不可少的組成部分，它以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)高技能應用型人材為根本任務和目標。它同經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，職業(yè)教育已經(jīng)成為把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。在職業(yè)教育思想和觀念的改革中，必須特別加強素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造意識，既要求學生畢業(yè)后有適度的專業(yè)理論，又要有較強的實際操作能力。它的生命力在于不斷滿足國民經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對人才的需求。因此，高職教育中實習教學是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而選擇行之有效的教學方法對提高學生的實習興趣，提升教學質(zhì)量及培養(yǎng)學生實際技能和創(chuàng)新能力，具有十分重要的作用。

二、改革教學方法，提高學生學習興趣

教學是教與學的統(tǒng)一，教師工作的對象是具有獨立人格、有頭腦且潛力巨大的學生。那么，教學過程就應該是在教師的指導下，培養(yǎng)學生主動學習知識的能力、主動分析解決問題的能力、自我提高的能力。心理學家認為，學生的學習動機是激勵和維持學習活動的心理動力，是直接推動學生努力學習的內(nèi)部力量，只有激發(fā)學生的學習動機，才能調(diào)動其學習的積極性和主動性。在促進學習動機的各種因素中，興趣是最為活躍、最具動力的因素，對個體活動起著強大的推動作用。只要是符合個體興趣的活動，就一定可以顯著提高其注意力，增加其對活動的積極性。一個具有濃厚學習興趣的學生通常會廢寢忘食、孜孜不倦地學習。美國實用主義哲學家、教育家杜威把興趣看作學習的原動力。基于這一點，在車工實訓指導中，為了增強學生的學習興趣，根據(jù)高職學生的生理和心理特點以及學習基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，結(jié)合的實訓實際，筆者從滿足學生能力需求出發(fā)，從教學方法入手，采取了一些措施，做了一些嘗試，改善了實訓效果，現(xiàn)淺談幾點體會。

1.變灌輸式教學為啟發(fā)引導式教學

學習的最好動力是對所學內(nèi)容本身的興趣，啟發(fā)引導式教學要解決的第一個問題，就是激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索問題的愿望和積極思考動力。實訓教師要善于啟發(fā)、引導學生去獨立思考， 從而使學生既掌握知識技能，又發(fā)展思維能力，以達到良好的教學效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常用“灌輸式”和“填鴨式”教學方法進行教學，這種教學方法主要強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、應用性和啟發(fā)引導性，教學過程呆板、缺少活力，留給學生思考和想象空間狹小，極易造成學生死記硬背，不求甚解，無論操作技能，還是基礎(chǔ)知識均不扎實，最終阻礙了學生能力的發(fā)展。為了改變這一狀況，筆者在教學過程中積極采用了啟發(fā)引導式教學。啟發(fā)引導式教學主要是在授課重點和難點上，以啟發(fā)的方式引導學生思考、分析與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，重在培養(yǎng)學生的思考能力及自主學習知識的能力。啟發(fā)引導式教學并不是一種固定的教學方法，其根據(jù)教學內(nèi)容可以衍生出對比法、感性認知法、情趣交替調(diào)節(jié)法、模擬法、問答法、小組學習法、課題討論法等多種教學方法。

2.采用適合高職學生特點的教學方法

（1）對比法。基礎(chǔ)技能練習是車工實訓的重要組成部分，目的是讓學生了解機床的性能，掌握機床操作要領(lǐng)，避免出現(xiàn)操作失誤，保障實訓安全。它包括機床的啟動停止、走刀方向控制、過搖手柄的克服和試切等多項內(nèi)容。學生在接受安全教育后，就要進入實訓車間開始實操。在實操訓練開始前，首先要向?qū)W生介紹機床概況、潤滑保養(yǎng)要求和安全操作規(guī)程。以前是先由教師集中學生將這些逐項內(nèi)容講解、分析給學生聽，要求學生在實習期間必須認真理解執(zhí)行，否則將可能出現(xiàn)重大安全事故。由于學生還沒有接觸機床，自己分析、判斷不多，加上要觀察了解的內(nèi)容繁多，他們僅有常規(guī)安全常識，缺少專業(yè)實訓安全知識，所以無法理解其含義。僅憑教師講述，學生對所聽到的、觀察到的內(nèi)容特征記憶不深，印象不牢，更重要的是由于依賴教師講解、分析，有的學生精力不集中，個別學生甚至實訓很長時間還不能熟悉、掌握機床操作要領(lǐng)。

近年來，筆者改變了實訓指導方法，變灌輸式教學為啟發(fā)引導式教學，較好地提高了學生學習的積極性。例如，在教師講授機床的啟動停止、走刀方向控制、過搖手柄的克服和試切等內(nèi)容后，讓每一位同學自己操作機床，轉(zhuǎn)動中托板手柄，親自感受因機床中托板絲杠與絲杠母之間間隙的影響而產(chǎn)生的空轉(zhuǎn)，并告訴學生這樣會給切削加工帶來的問題和消除的方法。用對比法教學，讓學生帶著問題觀察學習，啟發(fā)了學生的思維，讓學生的思想活躍起來，使學生將課堂所學的理論知識融于操作觀察中，深化了對空轉(zhuǎn)基本特征的記憶以及給切削加工帶來的不良影響的理解，從而更好地理解課堂講授的知識，激發(fā)了學生的求知欲望。

（2）感性認知法。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法和教學手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還起到舉一反三、事半功倍的作用。例如，刃磨車刀是車工實習的一個重要項目，在車床上要把毛坯改變成所需要的零件，除了車床以外，還必須有車刀。車刀直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率，是車削加工過程中的一個重要因素。對車床操作工來說，僅懂得切削原理和刀具切削角度的選擇是遠遠不夠的，還要懂得正確的車刀刃磨技術(shù)。對實訓時間短，與車刀接觸不多、了解甚少的學生來說，磨刀是一個不小的難題。

車刀角度比較復雜抽象，學習車刀刃磨之前要求學生了解刀具角度名稱，把刀具面、角度關(guān)系搞清楚是比較困難的，不如逆向思維，先教學生掌握磨刀方法，體驗刃磨車刀，再給學生講授刀具角度知識，這樣可使學生在學習車刀知識前，對車刀先有感性的認識。而由實踐中得出的結(jié)論和產(chǎn)生的問題又會引起學生的學習興趣，從而創(chuàng)造了問題情境，帶動學生的積極性和認知需求。在后續(xù)實操過程中，學生看到自己用刃磨的車刀加工出的零件，興趣自然會提高，對車刀的角度和刀面等知識更容易理解，掌握更牢固，這樣學生的心理需求能達到較高層次的滿足。當然，這樣的技能實操練習，教師的引導尤為重要，輔導工作量亦有所增加，但學生會很容易理解，聽得明白，學得輕松。

（3）情趣交替調(diào)節(jié)法。在整個實訓過程中，學生體力與智力都有很大的投入，容易疲勞、精力減退，有時還會由疲勞引發(fā)厭學情緒，降低學習興趣和學習效果。在實訓過程中，學生進入實訓狀態(tài)一般經(jīng)歷了興奮期——興奮中心漂移期——抑制期。怎樣才能提高學生的興奮度，使實訓興趣狀態(tài)保持較長時間呢？方法就是：當實習進展到一定程度時，可視教學情況安排與生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系的課題、課件或產(chǎn)品，結(jié)合對外加工，按照用戶的要求加工零件，檢驗學生的技能水平。車工專業(yè)的學生在特型面課題中可選擇加工手柄、榔頭、線墜等，在加工中增加樂趣，體驗技能的神奇，找到自己的不足，從而更好地投入到后面的實訓中去。

在實習中，有些學生先做完某項目練習，有了進一步了解其他課題項目的要求，但從實習全局進度考慮 ，其他學生還沒有完成，進度不宜過快。為了不挫傷先完成項目的學生學習的積極性，教師可根據(jù)具體情況，對教學靈活地做些局部調(diào)整，以滿足不同層次學生的求知需求。例如，采用情趣交替調(diào)節(jié)法。理論與實操交替、休息與工作交替、動與靜交替。這時，還可以組織學生學習量具（百分表、百分尺）的使用，使學生的注意力再次集中，又有了新鮮感和興趣點。這樣既激發(fā)了學生學習興趣，使學生又學到了一技之長，使實習生活變得充實和具有活力。

當然，還必須在思想上教育學生。意志是人們?nèi)〉贸晒Σ豢扇鄙俚男睦韯恿?，除了學生自身的智力因素外，更重要的是堅忍的意志、百折不撓的精神。在實習教學范圍內(nèi)，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生持之以恒、堅忍不拔的精神。在引導學生注意鍛煉身體，合理營養(yǎng)，按時作息。掌握了一定技能的學生看到自己的價值在實習中得到體現(xiàn)，將會進一步激發(fā)學習興趣。

三、小結(jié)

在教學實踐中，運用啟發(fā)引導式教學方法，并根據(jù)教學具體情況，采用靈活的教學方法，取得了較好的教學效果，這樣既提高了學生的實習興趣，又開拓了教師的教學思路，教師也更深刻地認識了職業(yè)教育的性質(zhì)和自身規(guī)律。職業(yè)教育必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，以學生為主體，以教師為主導，采用合適的教學方法，在教學方法上不斷創(chuàng)新，讓學生學到知識，掌握技能，培養(yǎng)學生持之以恒、堅忍不拔的學習精神，使學生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]國家教委職教司.面向21世紀的職業(yè)教學改革[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]王極盛.青年心理學[M]. 北京：中國社會科學出版社，1983.

[3]唐茂，鄧嫄媛.車工工藝技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]曾德江.創(chuàng)新思維與教學實踐[J].機械職業(yè)教育，2006（7）.

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）