壽祖平

摘 要：嘗試教育理論主張“先學(xué)后教，先練后講，先試后導(dǎo)，先行后知”，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷提高，逐步養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)化為一種自覺的精神。本文就如何利用嘗試教育在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課中的應(yīng)用做了一些探究。

關(guān)鍵詞：嘗試教育 中職 教學(xué)改革 機(jī)械制圖

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在著這樣一些特點(diǎn)：成績相對(duì)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力;沉迷于手機(jī)、上網(wǎng)，缺少人際交往，致使口頭表達(dá)能力欠缺;上課容易分散注意力，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和持久度，玩手機(jī)、看小說是家常便飯。另一方面，當(dāng)前“先教后學(xué)”的教學(xué)方式主要是以“教師為主講，學(xué)生被動(dòng)聽”的形式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上其創(chuàng)新能力的挖掘。而嘗試教育主張“先學(xué)后教”，其優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生人人都能主動(dòng)參與嘗試;學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)和嘗試練習(xí)，在無意識(shí)中提高了自學(xué)能力和探究意識(shí);學(xué)生在嘗試練習(xí)中花費(fèi)了比較多的心力，發(fā)現(xiàn)一些困惑的地方，迫切需要教師“析疑解惑”，這時(shí)教師的“教”就變成了“雪中送炭”;嘗試練習(xí)能夠暴露學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的不足，使得教師的“教”更有針對(duì)性，學(xué)生練后又因知道不足而更聽得進(jìn)去。

筆者結(jié)合多年的教改實(shí)踐，以中職機(jī)械制圖課中的識(shí)讀螺紋軸零件圖一課為例，談一談嘗試教育在中職機(jī)械制圖課中的應(yīng)用與體會(huì)。

帶螺紋的物品在日常生活中隨處可見，比較直觀，而內(nèi)、外螺紋的規(guī)定畫法相對(duì)來說，對(duì)空間想象能力要求低一點(diǎn)，理論規(guī)定比較明確。所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程（見圖1）。

圖1 識(shí)讀螺紋軸零件圖的教學(xué)過程

一、點(diǎn)燃“嘗試”激情，在“嘗試”中實(shí)踐

嘗試教育是運(yùn)用嘗試思想和策略按一定的目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行德、智、體、美全面培養(yǎng)的活動(dòng)過程。其核心理念是堅(jiān)持“嘗試”，任何活動(dòng)都要堅(jiān)持“先讓學(xué)生試一試”。面對(duì)需要解決的問題，是等待觀望，還是大膽嘗試？主要由精神支配，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏的正是這種嘗試精神。所謂嘗試精神，是一種敢于探究、勇于實(shí)踐、樂于冒險(xiǎn)的精神，堅(jiān)信“做到做不到，試一試就知道”。筆者在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的興趣愛好作為組織教學(xué)的著力點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造接觸實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生“試一試”解決困難，并讓其體驗(yàn)成功的快樂，從而激起其更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而不斷嘗試，不斷提高。長此以往的實(shí)踐歷練，最終養(yǎng)成一種行為習(xí)慣。

自主閱讀，積極嘗試：

一是讓學(xué)生到車工實(shí)訓(xùn)工場參觀內(nèi)、外螺紋的加工方法，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師借用帶有內(nèi)、外螺紋的產(chǎn)品。

二是列舉在日常生活中應(yīng)用螺紋的例子，判別其是內(nèi)螺紋還是外螺紋或者內(nèi)外螺紋連接。

三是預(yù)習(xí)國標(biāo)規(guī)定內(nèi)、外螺紋的簡化畫法，并找出兩簡化畫法的異同點(diǎn)。

四是歸納內(nèi)、外螺紋規(guī)定的簡化畫法的經(jīng)驗(yàn)口訣，為什么？

五是把預(yù)習(xí)過程中的疑惑記錄下來。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走近生活，有充足獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對(duì)相關(guān)問題先進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰L試，親身經(jīng)歷問題的探究過程，提高其感性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中點(diǎn)燃“嘗試”激情，從而克服被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起和激發(fā)學(xué)生探究，即“親自嘗試”。

二、構(gòu)建“嘗試”平臺(tái)，在“嘗試”中習(xí)慣

在個(gè)體“自主學(xué)習(xí)”“親自嘗試”的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，同時(shí)解決個(gè)體嘗試過程中不能解決的疑難問題。引入小組“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過小組競爭，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，從而在實(shí)踐和歷練中更加用心學(xué)習(xí)，不斷“嘗試解決”問題。

1.導(dǎo)入新課，吸引注意

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真的嘗試和實(shí)踐，提出了許多有價(jià)值的實(shí)際問題，老師進(jìn)行了總結(jié)和歸納?，F(xiàn)在以班級(jí)現(xiàn)有的4個(gè)大組為學(xué)習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)討論，派代表小組發(fā)言，答對(duì)的小組加l0分，積分最高的為優(yōu)勝組。在回答問題過程中有不同見解的小組，可以隨時(shí)提出新的問題或做補(bǔ)充，我們酌情為他所在小組加分。

各小組：以競賽的形式回答課前預(yù)習(xí)中的第1、2小題。

師：用課件演示螺紋的加工方法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組交流，教師在巡視中了解各組討論情況。一方面檢驗(yàn)嘗試實(shí)踐效果，另一方面通過小組競賽的形式加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度。

2.出示目標(biāo)，突出重點(diǎn)

老師在上課前收集學(xué)生的“疑問”，最終將學(xué)生的問題提煉、歸納為4大類。

（1）國標(biāo)規(guī)定外螺紋的簡化畫法中小徑應(yīng)該畫到何處為止？螺紋終止線為何要畫到大徑？

（2）國標(biāo)規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？

（3）國標(biāo)規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中剖面線必須畫到何處為止？

（4）如果需要表示螺紋的牙型，又該如何表示呢？

設(shè)計(jì)意圖：上課的主線圍繞著解決學(xué)生的“疑問”展開，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)既清楚明了，又具體可行，貼近學(xué)生實(shí)際疑惑。同時(shí)學(xué)生在“先學(xué)”嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，用“后教”來分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

3.合作探究，析疑解惑

師：出示問題2（國標(biāo)規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？）（搶答）

小組1：保證所加工螺紋的深度。

小組2（補(bǔ)充）：鉆孔深度比螺紋深度要深0.5D。

小組3：鉆頭頭部為圓錐，而圓錐的三視圖為一圓二等腰三角形。

小組1（補(bǔ)充）：鉆頭頭部為120°，故三角形的錐角必須畫成120°。

師：各小組的答案對(duì)不對(duì)？小組分能不能加？

“能”“不能”……學(xué)生們七嘴八舌地議論開了。

師：出示內(nèi)螺紋的加工圖片（圖2），由學(xué)生自己判斷答案的正確與否，最后給相應(yīng)小組加分。

圖2 螺紋加工示意圖

師：總結(jié)內(nèi)螺紋采用剖視圖時(shí)規(guī)定的簡化畫法。

一是小徑：用粗實(shí)線表示，小徑取大徑的0.85倍。

二是大徑：用細(xì)實(shí)線表示，在反映為圓的視圖中，大徑用約3/4圓的細(xì)實(shí)線圓弧繪制。

三是螺紋終止線：用粗實(shí)線表示。

四是特別注意事項(xiàng)。 （1）若是盲孔，螺紋終止線到孔末端的距離可按0.5倍大徑繪制，鉆孔底部錐角按120°繪制。（2）孔口倒角圓不畫。（3）剖面線應(yīng)畫到粗實(shí)線為止……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過課前的實(shí)踐探究和嘗試以及課內(nèi)的合作討論，不僅輕而易舉解決了內(nèi)螺紋規(guī)定簡化畫法中的難點(diǎn)問題，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也就更加活躍，同時(shí)也改變了學(xué)生每天“被提問”“被思考”的僵硬的教學(xué)方式，而更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”。通過不斷嘗試，不斷提高，學(xué)生逐步養(yǎng)成一種行為習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)化為一種自覺的精神。

三、總結(jié)“嘗試”成果，在“嘗試”中升華

1.嘗試課堂自由、靈活但不散漫，無定式卻有規(guī)矩

課堂總結(jié)是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，是該課所學(xué)精華的梳理?？偨Y(jié)可以由學(xué)生來完成，也可由師生共同來完成，但教師點(diǎn)評(píng)就顯得尤為必要。筆者對(duì)“總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)是這樣處理的。

師：前面我們一起攻克了本節(jié)的難點(diǎn)，但內(nèi)、外螺紋國標(biāo)規(guī)定的簡化畫法中，小徑、大徑的線型畫法不同，且一不小心很容易搞混。同學(xué)們有什么更好的辦法來理解和記憶？

……

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師借來的帶有內(nèi)、外螺紋的產(chǎn)品，觸摸一下內(nèi)、外螺紋，兩者分別是什么直徑能摸得到？（搶答）

小組4：外螺紋大徑。

小組3：內(nèi)螺紋小徑。

師：那么我們可以用一句話來概括螺紋大、小徑的畫法：

表示螺紋兩條線，一條粗來一條細(xì);

摸得著畫粗實(shí)線，摸不著畫細(xì)實(shí)線。

生：恍然大悟！

師：下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)內(nèi)、外螺紋連接的規(guī)定簡化畫法，請(qǐng)同學(xué)們將借來的產(chǎn)品進(jìn)行連接，看看會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？連接時(shí)又將如何畫？

設(shè)計(jì)意圖：教師點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的“嘗試結(jié)果”進(jìn)一步升華。同時(shí)又提出更高的挑戰(zhàn)。

2.實(shí)踐效果及反思

邱學(xué)華老師對(duì)嘗試教育主張“先學(xué)后教，先練后講，先試后導(dǎo)，先行后知”。教師先不要把已有的結(jié)論傳授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在嘗試中解決問題。如果預(yù)先沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生就可以進(jìn)行多種形式的嘗試，這樣學(xué)生的思維比較自由、開放，容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生手、腦、口聯(lián)動(dòng)，有利于學(xué)生在嘗試活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣，收獲自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)展探究的能力。而教師的作用僅是“扶著學(xué)生走”——即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要審時(shí)度勢地“導(dǎo)”在關(guān)鍵點(diǎn)，通過有效提問方式，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生析疑解惑，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。因此，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們創(chuàng)造自主嘗試的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過不斷的嘗試教育，定能改變學(xué)生以往的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，從而推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的高效課堂建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.從嘗試教學(xué)走向嘗試教育[J].北京：人民教育，2014（15）.

[2]邱學(xué)華.嘗試教育策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]邱學(xué)華.嘗試教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江諸暨技師學(xué)院）