帥敏

【摘要】目的 探究病理學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用效果，以供臨床參考。方法 選取某學(xué)院2014級學(xué)生50例作為觀察組，同時(shí)選取2013級學(xué)生50例作為對照組，觀察組以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究2組學(xué)生的教學(xué)效果、能力培養(yǎng)的差異性。結(jié)果 觀察組教學(xué)效果較好例數(shù)為47例（94.00%），能力培養(yǎng)較好例數(shù)為44例（88.00%），對照組教學(xué)效果較好例數(shù)為31例（62.00%），能力培養(yǎng)較好例數(shù)為30例（60.00%），P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 在病理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，其教學(xué)效果較好，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，值得臨床進(jìn)一步應(yīng)用以及推廣。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué) 問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法 應(yīng)用效果 探討

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門課程，其在教學(xué)的過程中，采用的方法有很多，其主要是通過一些教學(xué)方式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。本文研究中主要對2013級以及2014級學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法，探究其教學(xué)效果以及能力培養(yǎng)的差異性，詳細(xì)報(bào)告如下，以供臨床參考以及研究。

1.資料和方法

1.1 基線資料

選取某學(xué)院2014級學(xué)生50例作為觀察組，男性與女性所占比例為25：25，年齡在17歲～21歲之間，平均年齡為（18.11±0.10）歲；同時(shí)選取2013級學(xué)生50例作為對照組，男性與女性所占比例為26：24，年齡在17歲～20歲之間，平均年齡為（18.21±0.11）歲。

將100例學(xué)生的基線資料（性別、年齡等）相對比，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以對照組與觀察組可以進(jìn)行良好的對比以及研究。

1.2 教學(xué)方法

對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師對著教案進(jìn)行講課，期間回答學(xué)生提出的問題。

觀察組：以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，即在上課前3天～10天，教師布置授課相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生成立小組對其進(jìn)行討論、提出問題，在上課時(shí)對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，之后在課堂上開展討論，讓其學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，最終教師對其進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束課程，對于某些學(xué)生依舊不理解的地方，教師可以加以點(diǎn)撥，之后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2組學(xué)生均在教學(xué)結(jié)束后，對其進(jìn)行病理學(xué)考試，之后以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生的教學(xué)效果以及能力培養(yǎng)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察2組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)方法后教學(xué)效果、能力培養(yǎng)的差異性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，當(dāng)P>0.05的時(shí)候，則認(rèn)為差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，卡方檢驗(yàn)比較。

2.結(jié)果

對100例學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法施教，觀察組的教學(xué)效果、能力培養(yǎng)明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，具體數(shù)據(jù)詳見表1。

3.討論

病理學(xué)主要是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化等，從而闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，其主要是學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[1]，因此，病理學(xué)教學(xué)的方式尤為重要。

本文研究中主要對100例學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方式，其中，觀察組教學(xué)效果較好率為94.00%（47/50），能力培養(yǎng)較好率為88.00%（44/50），對照組教學(xué)效果較好率為62.00%（31/50），能力培養(yǎng)較好率為60.00%（30/50），P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是通過開課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，接觸病理，充分發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位[2]，找出自己不懂的地方，加以討論，之后在教師講課時(shí)將其表達(dá)出來，其能夠有效的讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，對于學(xué)生提出的問題，教師加以點(diǎn)撥，接著再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生發(fā)散思維，想的多，想的深，從而有效的提高學(xué)生對病理學(xué)相關(guān)知識的掌控率[3]。

同時(shí)，以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行深入挖掘，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，不斷探究問題，從而增加學(xué)生對知識的掌握，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓整個(gè)教學(xué)課堂具有更多的靈活性。

相關(guān)資料表明[4]，在對患者實(shí)施以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法后，課堂上氣氛非常熱鬧，同學(xué)們的積極性較高，能夠主動(dòng)的提出問題、討論問題從而有效解決問題，另外，學(xué)生的求知欲也會逐漸挑起，從而使得學(xué)生會不斷的自主吸取知識，讓其能夠有效掌握病理學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，還鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)中，以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行施教，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，克服了病理學(xué)教學(xué)的枯燥、乏味，從而提高教學(xué)效果、學(xué)生的能力培養(yǎng)，值得臨床進(jìn)一步應(yīng)用以及推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何妙俠，王建軍，鄭建明等.八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法效果評估[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（1）：85-87.

[2]孫麗梅，邱雪杉，王恩華等.病理學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（6）：899-902.

[3]胡玲，封玉玲，唐靜等.改良PBL和LBL教學(xué)法在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（17）：2604-2605.

[4]孫麗梅，邱雪杉，王恩華等.基于病理學(xué)數(shù)字課程平臺以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（6）：890-893.