王軍　苗洪

摘 要：通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，希望可以改善當(dāng)前面臨的問(wèn)題，使“走班制”分層教學(xué)新模式在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠取得成功。

關(guān)鍵詞：高職教育；“走班制”分層教學(xué)；學(xué)生主體性

一、何謂“走班制分層教學(xué)”

“走班制”分層教學(xué)是指讓學(xué)生移動(dòng)到符合自己層次的課堂學(xué)習(xí)。這種模式下，教師、教室以及學(xué)科是固定的，但學(xué)生是流動(dòng)的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等）進(jìn)行安排，使他們到可以接受理解范圍內(nèi)的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率更高。這種模式改變了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)固定模式，學(xué)生不需要固定在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是按照自己本身的情況選擇不同的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于因材施教原則的實(shí)現(xiàn)。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待，靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使原本固定班級(jí)授課制形式下，難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。走班制分層教學(xué)的本質(zhì)是：以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

二、高職院校實(shí)行走班制分層教學(xué)的依據(jù)

1.高職院校學(xué)生參差不齊是主要原因

目前高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)逐年下降，學(xué)生之間差距十分明顯。如果無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，仍采用同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和提高教學(xué)效率方面還繼續(xù)顯示出它的生命力的同時(shí)，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心，它的最大弊端是不考慮學(xué)生之間的智力差異、個(gè)性差異，不考慮學(xué)生掌握知識(shí)的速度和興趣、動(dòng)機(jī)的不同，而從學(xué)生的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步走，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性在統(tǒng)一的要求和一致化的教學(xué)過(guò)程中被扼殺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果極差，其局限性越來(lái)越多地暴露了出來(lái)，已很難適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革。

2.從心理學(xué)角度來(lái)講，分層教學(xué)能夠較大程度地激發(fā)個(gè)性潛能

西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論為分層教學(xué)提供了理論支撐。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，智力發(fā)展分為四個(gè)階段，每一階段都有其不同的特點(diǎn)且依賴于前一階段，需要在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力。教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合靜態(tài)因素和動(dòng)態(tài)因素才能取得預(yù)期的效果。靜態(tài)因素即學(xué)生目前不同認(rèn)知發(fā)展水平，不同的教學(xué)層次。動(dòng)態(tài)因素指的是教學(xué)目標(biāo)和方式。教師教學(xué)只有從學(xué)生現(xiàn)有水平和層次出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式，才能達(dá)到各個(gè)層次學(xué)生均學(xué)有所得的教學(xué)效果。

三、高職院校實(shí)施“走班制分層教學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺勤率高，教師很難對(duì)課堂進(jìn)行管理

“走班制”這一教學(xué)模式使得學(xué)生缺勤的狀況很嚴(yán)重。“走班制”分層教學(xué)按照學(xué)生實(shí)際情況分班以后，班級(jí)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)，導(dǎo)致會(huì)有許多學(xué)生趁機(jī)逃課。因?yàn)榘嗉?jí)人員組成的復(fù)雜性使得教師很難對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，在保證教學(xué)時(shí)間的同時(shí)就沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)整頓課堂紀(jì)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺勤的情況愈發(fā)嚴(yán)重，長(zhǎng)時(shí)間以后，就會(huì)有學(xué)生無(wú)視紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學(xué)生之間相互影響

將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，這是“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績(jī)好的學(xué)生的好處尤其大，可以使他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、愛(ài)玩的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一大弊端了。本來(lái)這些學(xué)生就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，還都比較貪玩，他們聚集到一起時(shí)“走班制”分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)蕩然無(wú)存。他們不僅不能在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，而且還一起玩，忽視課堂紀(jì)律，這極大地影響了教學(xué)效果。

四、保證分層走班制有效實(shí)施的對(duì)策

1.明確分層走班制的預(yù)期目標(biāo)，完善相適應(yīng)的配套制度

教育政策失真有時(shí)并非是執(zhí)行過(guò)程中“實(shí)施階段的問(wèn)題”，而是爆發(fā)于執(zhí)行過(guò)程中“政策本身的問(wèn)題”，是政策預(yù)期目標(biāo)未能揭示到位的后遺癥。保證走班制并非僅僅依靠自身目標(biāo)管理就能實(shí)現(xiàn)的，更需要建立起與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。完善選課制、導(dǎo)師制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制等配套制度是推進(jìn)走班制的必要手段和有效保障。

2.完善問(wèn)責(zé)監(jiān)督機(jī)制，反饋分層走班制階段評(píng)價(jià)

建立和完善走班制的監(jiān)督、評(píng)估和問(wèn)責(zé)機(jī)制能夠防止預(yù)期目標(biāo)的偏離，促進(jìn)政策的及時(shí)調(diào)整，防止不良政策的慣性和自由發(fā)展給教育現(xiàn)實(shí)造成巨大的損失和代價(jià)?！罢邎?zhí)行過(guò)程中的對(duì)政策執(zhí)行進(jìn)行的監(jiān)督檢查是當(dāng)代政策活動(dòng)的重要方面和重要部分。

參考文獻(xiàn)：

胡春洞，王懷才.英語(yǔ)教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2008.

編輯 董慧紅