劉英蘭

摘 要：政治是我國基礎(chǔ)教育體系中的重點(diǎn)課程之一，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從義務(wù)教育階段起，教育一直重視學(xué)生的思想品德、社會(huì)價(jià)值觀、人生觀以及愛國主義情懷的培養(yǎng)。高中是青少年成長的高級(jí)階段，高中政治課程相較于中小學(xué)更為成熟、抽象以及具有更高的社會(huì)契合度，但過分強(qiáng)調(diào)政治理論，將直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、教學(xué)質(zhì)量不高、政治教育效果欠佳的后果。因此，高中階段提升學(xué)生的政治探究和實(shí)用能力成為新時(shí)期政治教學(xué)的關(guān)鍵論題，本文基于此展開分析，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；探究能力；實(shí)用能力

高中政治課程多以理論性論述為主，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)局限于課程內(nèi)容而較少關(guān)注教學(xué)形式的研究和創(chuàng)新。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程時(shí)容易出現(xiàn)不重視、不理解、不掌握政治知識(shí)以及注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)高中政治教學(xué)的長久發(fā)展具有消極影響。為了提升高中政治課堂的有效性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生政治綜合能力、提高學(xué)生全面發(fā)展水平的目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的政治課堂進(jìn)行探究性以及實(shí)用性改進(jìn)，以提高政治教學(xué)的有用性。

1.以社會(huì)為導(dǎo)向，基于學(xué)生，提高教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容議論性、實(shí)用性

要提高學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)中的探究能力以及對(duì)政治內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力，教師首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)政治教材進(jìn)行二次加工以及重構(gòu)。重構(gòu)并非對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的否定，其重點(diǎn)在于促進(jìn)政治理論、規(guī)律的探究性和實(shí)用性，從而使學(xué)生能通過有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)對(duì)真理進(jìn)行應(yīng)用、探究以及創(chuàng)新，以達(dá)到進(jìn)一步理解理論的效果。要達(dá)成這一效果，教師應(yīng)以社會(huì)為導(dǎo)向，并在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的議論性和實(shí)用性。

以人教版高中政治教材為例，人教版的政治教材包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治以及思想社會(huì)幾大部分，每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容具有一定的歷史順序性、邏輯結(jié)構(gòu)合理性以及認(rèn)知規(guī)律性。但要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到探究和應(yīng)用的效果，必須對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的重構(gòu)和優(yōu)化。例如，在進(jìn)行哲學(xué)部分的政治教學(xué)階段，教師可沿用“唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論以及人生觀和價(jià)值觀”的結(jié)構(gòu)劃分方式，但對(duì)于每個(gè)部分的具體內(nèi)容，教師則應(yīng)進(jìn)行“探究性”以及“實(shí)用性”重構(gòu)。其中，在“唯物論”部分，對(duì)于“唯物主義的發(fā)展歷程” “物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系發(fā)展”等歷史文化性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可采取“探究性措施”；首先，對(duì)于“唯物主義的發(fā)展歷程”部分提出如“唯物主義的多元化定義有哪些？” “唯物主義的發(fā)展順序如何？”等問題；然后，令學(xué)生根據(jù)問題搜集資料、獨(dú)立思考并解決問題；最后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果，教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給予其正確指導(dǎo)。

在“實(shí)用性措施”方面，教師可采用多種途徑開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)教材內(nèi)容如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的定義” “市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用、方式以及優(yōu)缺點(diǎn)”等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過課堂問答與探討，既能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義、作用以及運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)也能充分了解我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而達(dá)到高中政治教學(xué)的實(shí)用性目的。

2.結(jié)合熱點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)高中政治教育科研水平的發(fā)展

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要達(dá)成高中政治教學(xué)的探究性以及實(shí)用性目的，還應(yīng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行針對(duì)性改善。其中，提高學(xué)生探究能力的教學(xué)形式可包括社會(huì)熱點(diǎn)探討分析、課堂短時(shí)演講、課堂短評(píng)寫作以及自由發(fā)言等方面。提高學(xué)生對(duì)高中政治知識(shí)實(shí)用水平的教學(xué)形式可包括情景設(shè)計(jì)、角色模擬、參與假設(shè)等方面。

在探究性的教學(xué)方式上，教師通過社會(huì)熱點(diǎn)探討分析的途徑開展“文化與社會(huì)”一課的教學(xué)活動(dòng)；首先，教師可在課堂上提出“在微博、微信一類社交網(wǎng)絡(luò)中，中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)何去何從”的討論主題，并使學(xué)生在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開討論。在討論過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“文化建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)媒體的矛盾—文化建設(shè)的阻礙—解決信息時(shí)代文化建設(shè)障礙的方法以及原因”的模式進(jìn)行總結(jié)。

在實(shí)用性的教學(xué)方式上，教師應(yīng)采用參與假設(shè)的途徑開展“我國的人民代表大會(huì)制度”一課的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可設(shè)置一個(gè)人大代表參與國家相關(guān)決策的情景，使學(xué)生們通過角色代入假設(shè)參與會(huì)議；其次，讓學(xué)生制訂相關(guān)提案以及參會(huì)流程，并在課堂上進(jìn)行分享；最后，教師對(duì)學(xué)生的假設(shè)參與內(nèi)容以及形式的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過使學(xué)生進(jìn)入虛擬情境，不僅可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)高中政治的實(shí)用能力的效果。

綜上所述，高中政治課堂作為文科類理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中極易產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師必須針對(duì)該問題對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行理論性和實(shí)踐性的綜合改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、豐富教學(xué)形式等途徑提高學(xué)生的探究和實(shí)用能力，從而促進(jìn)其政治綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)）