雷修成

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點，科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)以及預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計策略，即從基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計、實踐型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計及趣味型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計及有效應(yīng)用作探究，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)； 預(yù)習(xí)作業(yè)； 作業(yè)設(shè)計； 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-025-003

一、問題的提出

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的價值，從短期來看是提高課堂教學(xué)效率，從長遠來看則在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。所以在教學(xué)活動中，要鼓勵和幫助更多的學(xué)生開展預(yù)習(xí)，這一點已成為許多學(xué)科教學(xué)的共識。但在實際的教學(xué)中，教師在編制學(xué)生的預(yù)習(xí)單（即預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計）上，仍然存在形式單一，盲目、隨意的預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)象。教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計上，缺乏針對性、科學(xué)性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時缺乏思考與體驗。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，收效甚微。如何讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)真正有效呢？教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，往往體現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上。預(yù)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而做好預(yù)先準備，即學(xué)習(xí)新課前做好相關(guān)的知識、技能儲備及心理準備，其目的是為了更好地學(xué)習(xí)新課，提高課堂效率。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中嘗試、質(zhì)疑，激活處于“休眠”狀態(tài)的知識與經(jīng)驗，促進知識的遷移。同化新知，降低理解新知的難度，從而達到提高課堂學(xué)習(xí)的效果。那么，預(yù)習(xí)作業(yè)有哪些特點呢？

（一）引導(dǎo)性

預(yù)習(xí)作業(yè)是一類引導(dǎo)性的作業(yè)，而不是一般的提前練習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)是將學(xué)習(xí)要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過程。這些關(guān)于學(xué)習(xí)要點的基本理解的基礎(chǔ)題，將幫助學(xué)生澄清概念及關(guān)鍵變式，也可以視為是促進理解的作業(yè)。

（二）整體性

預(yù)習(xí)應(yīng)該是對將要學(xué)的知識的一種整體感知，整體思考，整體感受。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該體現(xiàn)知識的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)的知識和技能，又要聯(lián)系新知識，對新知識進行了解，求疑及思考。

（三）實踐性

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)科特點。科學(xué)課程注重探究，注重實驗，注重對社會生活和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系?？茖W(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力，使學(xué)生獲得科學(xué)體驗。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中的基本環(huán)節(jié)

為了提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中包含了以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標、重難點、知識結(jié)構(gòu)或知識填空、新知體驗、疑問電臺等環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標

說明這一課時學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標，通過展示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有目標的去學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，與教師教案中的教學(xué)目標相似，從學(xué)生的角度稍作修改即可。

（二）重難點

預(yù)習(xí)中也要羅列出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程及課堂學(xué)習(xí)的過程中會有所側(cè)重。學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點通常也是教學(xué)的重難點。但教學(xué)中的重難點是指教師在教學(xué)過程中遇到的，是從教師教的角度。預(yù)習(xí)中重難點則是從學(xué)生的角度。

（三）知識結(jié)構(gòu)或知識填空

（1）知識結(jié)構(gòu)或知識填空，涉及的是學(xué)習(xí)新課所需的基礎(chǔ)知識。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學(xué)的或已有的知識和技能，又要與新知識建立聯(lián)系，針對新知識中的基礎(chǔ)知識設(shè)計相應(yīng)題目。在完成這部分預(yù)習(xí)作業(yè)前，要讓學(xué)生通讀教材，用約定的幾種常用記號圈劃出教材中關(guān)鍵的字、詞、句。如直線（一）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）特重要的內(nèi)容；重點號（·）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑。在學(xué)生對教材有所了解的前提下，將這些基礎(chǔ)知識，設(shè)計成填空或簡單的問句的形式，加以落實。（2）科學(xué)知識有整體性，教科書在設(shè)計的時候是將一些整體性的知識分散在各冊教科書中，例如電學(xué)知識等。另外，每一節(jié)課也有其知識結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生建立完整的知識體系，從宏觀上把握所學(xué)知識，讓學(xué)生編寫提綱或知識結(jié)構(gòu)是有必要的。

（四）新知體驗

是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的重點環(huán)節(jié)。知識結(jié)構(gòu)及知識填空已經(jīng)解決了預(yù)習(xí)作業(yè)鞏固已有知識，了解新課基礎(chǔ)知識的目的。新知體驗要完成以下兩個目標：將學(xué)習(xí)要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過程。科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力，使學(xué)生獲得科學(xué)體驗。要針對新知設(shè)計具有以下功能的作業(yè)（1）設(shè)計“臺階”性預(yù)習(xí)作業(yè)，促進學(xué)生理解；（2）設(shè)計實踐型預(yù)習(xí)作業(yè)，獲得感性認知；（3）設(shè)計“趣味型”預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（五）疑問電臺

將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己的疑惑或想要了解的或不能完成的問題寫出來，讓學(xué)生對課堂保持求知欲。下面以案例一來說明：

案例一：光的反射和折射（第3課時）——光的折射

【學(xué)習(xí)目標】：

1.知道光的折射現(xiàn)象。2.初步了解光的折射規(guī)律。3.會利用光的折射進行解釋。

【重點】光的折射規(guī)律?！倦y點】利用光的折射進行簡單的應(yīng)用和解釋。

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

【知識填空】

1.光射到物體表面上時，有一部分光會被物體表面_____回來，這就是光的反射。光從一種介質(zhì)_____另一種介質(zhì)時，其傳播方向發(fā)生偏折。這種現(xiàn)象叫做光的折射。

2.（觀察圖2-56填空并聯(lián)系光的反射定律完成）光的折射規(guī)律：光折射時，入射光線、折射光線、光線、法線在_____平面內(nèi)，折射光線和入射光線分別位于_____兩側(cè)；如果光從空氣斜射入水或玻璃中時，折射光線向法線_____（偏離、偏向），折射角 入射角。在光的折射中，光路也是可逆的。如果光從水中或玻璃中斜射入空氣中時，折射角_____入射角。

【新知體驗】

3.做一做：將一根筷子斜放入裝有水的玻璃杯中，從上往下看，筷子有什么變化？將筷子慢慢直立，筷子又有什么變化？將其他一些筆直的物體也試一下，為什么有這些現(xiàn)象？

_______________________________________________________

4.當(dāng)你漫步在池塘邊。常會看到池塘中的“白云”和在“白云”中游來游去的魚。看到的“魚”是由于光的_____形成的虛像；看到的“白云”是光的_____形成的虛像。

5.在海上或沙漠上，有時會在地平線上看到高樓大廈、熱鬧的市場，實際上大海、沙漠上什么也沒有，這種現(xiàn)象叫做“海市蜃樓”，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？

【疑問電臺】

_______________________________________________________

三、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實踐策略

《初中科學(xué)新課程標準》中指出：“科學(xué)教育是一個主動參與的能動過程，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。教師應(yīng)根據(jù)《標準》能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展?！边@是科學(xué)學(xué)科作業(yè)變革的理論依據(jù)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中也要體現(xiàn)。

（一）講基礎(chǔ)，溫故知新

要注重預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)性，注重科學(xué)學(xué)科的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學(xué)的或已有的知識和技能，又要與新知識建立聯(lián)系，針對新知識中的基礎(chǔ)知識設(shè)計相應(yīng)題目。

例如：1.6物質(zhì)在水的分離

在初一上學(xué)期時，我們已經(jīng)了解過晶體與非晶體的相關(guān)知識，你還記得嗎？

1.你已知道的晶體有______________________________

2.你已知道晶體與非晶體有什么區(qū)別？

3.試畫出海波和瀝青受熱熔化的曲線圖。

海波熔化溫度曲線（已知熔點：48℃） 瀝青熔化溫度曲線

《物質(zhì)在水的分離》的教學(xué)目標之一是：說出晶體和非晶體的主要區(qū)別。在初一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過晶體和非晶體的有關(guān)知識。此時要喚醒舊知，為學(xué)習(xí)新知做好準備。因此，可將本節(jié)課的重點放在晶體形成的幾種方法上。

（二）布“臺階”，漸入佳境

預(yù)習(xí)作業(yè)是將學(xué)習(xí)要點拆解成若干個思考的“臺階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過程。這些關(guān)于學(xué)習(xí)要點的基本理解的基礎(chǔ)題，將幫助學(xué)生澄清概念及關(guān)鍵變式，也可以視為是促進理解的作業(yè)。

例如：水的密度（二）

學(xué)習(xí)目標：初步理解密度的概念，對密度是物質(zhì)的一種特性的理解。

1.密度的公式：_____。密度定義：_____。

2.判斷：密度與質(zhì)量成正比（ ） 密度與體積成反比（ ）

3.一根銅棒的密度為ρ，質(zhì)量為m、體積為V，把它截成三段，其中一段的密度、質(zhì)量、體積分別是：_____、_____、_____。把銅棒放入太空，銅棒處于失重狀態(tài)，故質(zhì)量和密度都為零，是否正確？

______________________________。

三個預(yù)習(xí)題是有梯度的：題1，對書本上密度的公式及定義的初步了解。題2，對密度公式的理解作進一步的判斷。題3，設(shè)置一個問題背景，是對密度特性的展開和深入。預(yù)習(xí)作業(yè)不一定讓學(xué)生全對，錯誤的話，學(xué)生在上課的時候就會集中注意力，探求正確的答案。

（三）實踐型預(yù)習(xí)作業(yè)：重實踐，獲得感性認知

實踐型預(yù)習(xí)作業(yè)是教師在布置作業(yè)中常采用的方法，目的就是利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到科學(xué)來自身邊，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的觀點看生活，明白科學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分的道理。

1.實驗型預(yù)習(xí)作業(yè)——體驗表象。教材中有許多與實際聯(lián)系的小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在實驗、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。

例如：《牛頓第一定律》

將一張卡片放在玻璃杯上，將一枚硬幣放在卡片上，用手指弾擊卡片。觀察硬幣的運動情況，并解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

__________________________________________________

學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有隨卡片運動，強烈的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

例如：《大氣壓強的存在》

實驗預(yù)習(xí)題：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉(zhuǎn)過來。當(dāng)左手拿開后，水是否會流出來？為什么？

發(fā)現(xiàn)紙片和水并不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣，把紙片緊緊的吸附在杯子上面。這種與他們原有認識相沖突的現(xiàn)象，可以極大地激發(fā)他們探究新知識的積極性。同時在做這個實驗的時候，有些同學(xué)會失敗，這樣促使他們與其他同學(xué)們討論失敗的原因。在討論的過程中使同學(xué)們對大氣壓的存在有更加深刻的認識。

將教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的小實驗在科學(xué)課里還有很多。比如《二氧化碳》，雞蛋浸沒在醋里會上浮，《摩擦力》筷子提米實驗、《聲音傳播》制作土電話等。可以是很簡單的、每個學(xué)生都能完成都能體驗的；可以是有一定難度的，一些學(xué)生完成不了，能引起學(xué)生間相互討論的；也可以是以觀察報告的形式。

預(yù)習(xí)實驗都應(yīng)注意的是：1.能激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲的。2.實驗不能太難，大多數(shù)同學(xué)能完成，能觀察到的，且所需材料簡單常見。3.與課堂重點難點相聯(lián)系。4.實驗的安全性要高。

2.觀察型預(yù)習(xí)作業(yè)——認識科學(xué)

學(xué)會科學(xué)的觀察方法是體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的一個重要的方面，也是掌握科學(xué)知識重要的方法。

例如：《月相》一課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)月相的前一個月布置一個不大不小的任務(wù)：觀察這個月的月亮，并把觀察到的月亮形狀畫下來。有什么變化？為什么？

這樣的觀察學(xué)生積極性很高，他們渴望接下來學(xué)習(xí)的知識能解釋他們發(fā)現(xiàn)的問題。很好的達到了預(yù)習(xí)的目的。同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力。

3.調(diào)查型預(yù)習(xí)作業(yè)——豐富儲備。通過調(diào)查來認知，是科學(xué)實踐活動的一項重要方法，對于學(xué)生儲備科學(xué)知識，聯(lián)系實踐、體驗生成等都有較高的教育價值。

例如：《進化與遺傳》第1課時。

（1）調(diào)查并比較自己與父母的性狀，填入下表中：

（2）通過對比，自己有哪些性狀與父親相似_____

哪些與母親相似__________

（3）哪些性狀與父母不同_______________

通過這樣的調(diào)查，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)了問題。有些同學(xué)第一次知道舌頭也會有不同，這讓他們很有成就感。學(xué)生自己還會拓展開來，去調(diào)查其他親戚或同學(xué)的性狀。在課堂上有發(fā)言權(quán)，學(xué)生學(xué)得更認真。

（四）趣味型預(yù)習(xí)作業(yè)：激情趣，寄學(xué)于樂

學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)要想吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動完成，就要使作業(yè)激發(fā)學(xué)生的熱情。

1.嘗試型預(yù)習(xí)作業(yè)——發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生嘗試做新課內(nèi)容有關(guān)的易錯的作業(yè)，通過學(xué)生的犯錯，讓學(xué)生會注意自己的錯誤點。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。

例如：《物質(zhì)的酸堿性》

模仿性練習(xí)，氯化鈉的電離方程式如下：NaCl=Na++Cl-。請寫出下列物質(zhì)的電離方程式。

HCl=_____+_____；H2SO4=_____+_____；

Ca（OH）2=_____+_____；AlCl3=_____+_____；

學(xué)生能寫出鹽酸的電離方程式，對硫酸的電離方程式會出現(xiàn)一些錯誤，不知道將2放在哪里，離子團不清楚、化合價沒掌握的同學(xué)也不能寫出。這些問題都暴露了出來。

2.爭議型預(yù)習(xí)作業(yè)——激發(fā)興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)材料就是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立科學(xué)概念，把握科學(xué)規(guī)律。在預(yù)習(xí)題的設(shè)置中，應(yīng)選擇與學(xué)生原來認知有“沖突”，與實際相聯(lián)系又能反映課堂重點難點的問題。

例如：《物質(zhì)的變化》

從生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？（物理變化和化學(xué)變化的問題）

例如：《慣性》

地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢？

例1中雞蛋是學(xué)生所熟悉的，生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？學(xué)生卻不敢確定，到底有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生？好像沒有又好像有。此時可以引入蛋白質(zhì)受熱變性這一知識點，會讓學(xué)生印象深刻。例2也是會讓學(xué)生產(chǎn)生爭議的預(yù)習(xí)題，借助爭議讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，達到預(yù)習(xí)目的。

3.探究型預(yù)習(xí)作業(yè)——增強技能。探究學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)科的重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出和解決質(zhì)疑。

例如：《物質(zhì)在水中的溶解》

白糖在水中的溶解快慢與哪些因素有關(guān)？

問題：_________________________

猜想：_________________________

實驗方案：____________________

實驗過程記錄：_______________

結(jié)論：_________________________

探究學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點決定的，讓學(xué)生能利用科學(xué)探究的方法來研究科學(xué)，掌握科學(xué)的知識和實踐運用的方法，是我們新課程的理念之一。在預(yù)習(xí)題中也可以針對一些較簡單的內(nèi)容合理的設(shè)計一些學(xué)生能夠解決的探究型預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生逐漸熟悉掌握這一方法。

三、結(jié)束語

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)習(xí)目標、重難點、知識結(jié)構(gòu)或知識填空、新知體驗、疑問電臺等基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點，靈活運用多種策略，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時就感到興趣盎然，使學(xué)生帶著愉快的心情、懷著求知的欲望邁進知識宮殿的大門。讓學(xué)生依舊保持著那顆愛探索、愛思考、愛問為什么的心，這是學(xué)生的快樂，也是老師的心愿。

參考文獻：

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[2]《初中科學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2011

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