楊可心

【摘要】自“三維目標”提出后，就成為了討論的焦點，不論從整體的三維目標還是在各學(xué)科中的三維目標都進行了一番爭鳴。在數(shù)學(xué)學(xué)科中對于三維目標，也都各抒己見，褒貶不一。本文將從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，對于教學(xué)目標的三個維度進行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】三維目標 數(shù)學(xué) 教學(xué)目標

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》自推行以來，教育者對其中所提出的三維目標進行了分析與解讀，因此擁有不同的看法。其中重要的觀點認為新課程改革將課程目標定位在知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度上，同時拉開了對于三維目標討論的序幕，對于三維目標的爭論可以分為這樣幾個方面，三維目標是否具有創(chuàng)新性，三維目標是否具有科學(xué)性，三維目標是否具有評價作用和三維目標能否整體實現(xiàn)[1]。隨著新課改的步伐，各個學(xué)科也相應(yīng)的制定了各科的課程標準，在其中也對三維目標進行了闡述與規(guī)定。從宏觀的角度看學(xué)者對三維目標進行了爭鳴，本文將從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，對于數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標中的問題進行說明與論述。

知識與技能

（一）內(nèi)涵

知識與技能指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能[2]。知識是對現(xiàn)象和規(guī)律的概括，技能則是對行為方式的概括，是能夠體現(xiàn)出知識價值的一種表現(xiàn)方式[3]。進一步解釋為，知識與技能是對學(xué)生內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的概括，這一目標有三個層次的要求：學(xué)懂，學(xué)會，能應(yīng)用。[4]。

知識與技能目標是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的一個核心問題，我們所熟悉的雙基，基本知識和基本技能，在實施新課程改革后內(nèi)涵有了新的變化，但是基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是教師教學(xué)的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。無論在知識方面還是在技能方面都要有所提升，并且以此為基礎(chǔ)，作為評價學(xué)生是否學(xué)會的一個基本條件。

（二）陳述

數(shù)學(xué)課程標準中對于知識與技能目標所涉及的行為動詞水平的描述，必須要做到非常的精準，尤其是在教案中的體現(xiàn)一定要用詞準確。知識與技能目標中包含三個程度，而這三個程度中要求不同，強調(diào)的重點也不盡相同。例如在最淺顯的知道的水平中，用詞就應(yīng)該使用了解、知道等詞語，那么學(xué)生就很容易的知道了這個目標要讓他們做什么。理解水平中經(jīng)常性的我們習(xí)慣使用的是描述這個詞語，那么在教育教學(xué)水平中，我們經(jīng)常性的要求學(xué)生掌握最基本的知識，那么學(xué)生看到這個詞語之后就知道背誦或是掌握最基礎(chǔ)的知識。

（三）落實

在教學(xué)中要實現(xiàn)知識與目標的統(tǒng)一，首先，第一步要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問是一種非常簡單而且實用的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師要充分的備好每一節(jié)課，要利用書本上的知識，對學(xué)生進行有效的提問，教師在日常的上課過程中習(xí)慣會問學(xué)生“是不是？”“對不對？”等問題，那么學(xué)生一哄而就，就導(dǎo)致會有學(xué)生渾水摸魚，不能夠達到最終設(shè)置問題的目的。巧妙的設(shè)計問題，依據(jù)最基本的知識，提出趣味性和實際性的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知。依據(jù)教師所提出的問題，依據(jù)教材、參考書、練習(xí)冊上所給出的提示，讓學(xué)生通過主動探究這樣的方式進行學(xué)習(xí)新知識，形成了自主學(xué)習(xí)的技能。最后，將所學(xué)的知識加以實際的應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目的不僅在于讓學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，學(xué)會相關(guān)的數(shù)學(xué)思想與方法，將知識轉(zhuǎn)化為能力，能夠在實際的生活中運用出來解決問題，通過實際應(yīng)用鞏固學(xué)生所學(xué)，在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程，使得數(shù)學(xué)訓(xùn)練多樣化[5]。

（四）評價

知識與技能是三維目標的主線，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視知識的積累和能力的培養(yǎng)，知識與技能目標是我們的首要任務(wù)。根據(jù)知識與技能的內(nèi)涵可知，評價學(xué)生的“知識與技能”就是評價學(xué)生的知識積累與運用，知識的獲得與掌握程度，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力?？梢酝ㄟ^課堂提問，測驗和考試進行考核，可以定量評價學(xué)生的知識與技能目標的完成情況。

總結(jié)

數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)，生活，工作必備的技能。數(shù)學(xué)教學(xué)中落實三維目標能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。有效落實數(shù)學(xué)三維目標，可以使數(shù)學(xué)知識更好的聯(lián)系到生活實踐中，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個人發(fā)展的需要。有效落實數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標是有必要性的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，三維教學(xué)目標無法有效的落實，各級教師也都紛紛進行了積極的嘗試，但效果差強人意，通過學(xué)者的研究和一線教師在實際教學(xué)中的反思，歸納出影響數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標落實的一些原因：三維目標常被割裂，不注重整體性；教學(xué)過程與教學(xué)目標脫離；受中國傳統(tǒng)應(yīng)試考試的制約和學(xué)校師資的制約；最重要的是數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，知識量大，課時多，實際教學(xué)緊張，數(shù)學(xué)教師專注于追趕進度，沒有精力關(guān)注三維目標；數(shù)學(xué)教學(xué)方法多為講授法，常采用灌輸式的教學(xué)方式，更多的落實三維目標中。

綜上所述，我們可以看出對于數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標的研究，不同的研究者，尤其是身處在第一線的工作者已經(jīng)投入了自身的熱情和精力，但仍處于摸索階段，還未總結(jié)出很多的理論論述和實踐探索。尤其是《數(shù)學(xué)課程標準》第一部分前言中指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！?/p>

三維目標的提出，是當今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢，同時也為數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。然而，真正要想全面的完成數(shù)學(xué)三維目標仍是困難重重，還有許多問題需要解決，同時實現(xiàn)三維目標是新課改的需要，對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有迫切性，這就增加了數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育工作者的負擔，但相信在大家不斷的努力和不斷改進下，數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標會更完善，更加有效的落實和產(chǎn)生理想的效果。

【參考文獻】

[1]謝淑海. 我國新課程-三維目標-研究十年-回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2012，（6）：55-59.

[2]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011，（9）：62-67.

[3]張雷. 基于“三維目標”的教學(xué)目標認識[J].安順學(xué)院學(xué)報，2012，（14）：63-65.

[4]楊海淵. 有效領(lǐng)會三維目標提高課堂效益[J].你說我說，2012，（3）：168.

[5]王麗英. 淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實三維目標[J].學(xué)術(shù)研究，2012，（7）：142.