胡廣龍

【摘要】網絡信息技術的發(fā)展對人們的工作、生活均產生了較大影響，人們將該技術稱為第四媒體，該技術與人們的生活緊密相連。近幾年，高等職業(yè)院校也引入了該技術，并將其應用于思想政治理論課程的教育中，取得了較好的教育效果。網絡技術使該課程的教學模式、教學內容均產生了變化，大學生獲取信息的渠道增多，可以利用互聯(lián)網獲取自己所需信息，充分突出了學生的主體地位。本文主要分析大數(shù)據(jù)時代背景下高等職業(yè)院校思想政治理論課網絡教學資源的整合方法，探討網絡資源在思政理論課中的應用。

【關鍵詞】網絡教學資源 思想政治理論課 大數(shù)據(jù)時代

網絡技術的發(fā)展推動了高等職業(yè)院校思政理論課程教學方式的改革，現(xiàn)階段，該技術在高等職業(yè)院校課程教學中得到了較好的應用，為盡早實現(xiàn)教育目標提供了條件。在互聯(lián)網信息技術行業(yè)中，大數(shù)據(jù)已經成為了一個非常流行的名詞，在大數(shù)據(jù)時代背景下，各個行業(yè)都進行了相應的改革，教育事業(yè)也同樣如此[1]。高等職業(yè)院校思政課程教育人員轉變了教學模式與教學思路，為了適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，教育人員需整合網絡資源，建設信息共享平臺。

一、高等職業(yè)院校思政課程網絡教學資源整合需應對的問題

大數(shù)據(jù)也可稱為巨量資料，它是一種方法論，能夠變革我們的工作、生活，人類可以通過分析、整合大數(shù)據(jù)，獲取更多信息，創(chuàng)新出更多的價值與利益。大數(shù)據(jù)具備四個特征，分別為價值多元化、速度快、多樣性、容量大。其數(shù)據(jù)類型較多，例如有地理位置信息、視頻、網絡文檔、圖片等，能夠使實時性需求得以滿足。從大數(shù)據(jù)的特征上看，它不僅為高等職業(yè)院校思政課程帶來了網絡資源，而且也使該課程教育面臨著較多的挑戰(zhàn)[2]。

（一）大數(shù)據(jù)具有較多的潛在價值

大數(shù)據(jù)可以經分析、整合、交換，便于人們獲取更多信息與知識，創(chuàng)造出新價值。不過大數(shù)據(jù)具有隱蔽性特征，價值分布密度并不高，要求人們通過挖掘、歸納、分析，找出其中有用的信息[3]。另外，大數(shù)據(jù)的信息量較大，且信息更新速度快，思政課程教育人員要想在短時間內，獲取其中的重點信息，難度非常大?，F(xiàn)階段，部分思政教育人員并未完全掌握數(shù)據(jù)分析技術，無法挖掘數(shù)據(jù)源潛在價值，難以提高思政課程教育質量。

（二）大數(shù)據(jù)的多樣性

在大數(shù)據(jù)時代背景下，其所表現(xiàn)出來的信息內容較多，且具備信息多元化特征，集影像、聲音、文字、圖像等信息于一體，為高等職業(yè)院校思政課程教育提供了良好的條件。不過網絡上也包含迷信、暴力、黃色等不良信息，對大學生價值觀的形成具有不良影響。這就要求思政課程教育人員有效整合網絡信息資源，并進行合理配置，使學生受到積極信息的影響。

（三）大數(shù)據(jù)包含的信息量太大

大數(shù)據(jù)基本屬性就是數(shù)據(jù)量大，在這一背景下，思政課程教育人員可以利用互聯(lián)網獲取更多數(shù)據(jù)信息。目前，進入數(shù)據(jù)庫中的信息資源越來越多，不過其中也包含部分無用、錯誤的信息，且思政課程教育所面臨的資源、數(shù)據(jù)非?；靵y，不管是格式的混亂，還是內容的混亂，都會影響到思政理論課程教育質量，難以使其教學水平提升。為此，思政理論課程教育人員必須具備信息資源篩查能力，并甄別網絡教學資源的有效性與可靠性。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校思政理論課網絡資源整合策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校思政理論課教育人員需從大量網絡資源中，篩選出有用的信息，并提供給學生，為思政理論課程教育提供條件。

（一）理論內涵的整合

高職思政課程網絡教學的主要導向為樹立社會主義核心價值觀，促使學生的能力素質、知識素質、德行素質提升，從大量的網絡資源（影像、文字、圖像、聲音）中獲取有用信息，利用與篩選網絡教學資源，可以整合大量的理論知識，使思政理論課程教育符合大學生需求，提高他們的綜合素養(yǎng)，在這一過程中，思政課程實效性也會增強，便于盡早實現(xiàn)教育目標。

高職院?？梢越ㄔO網絡研練室，將所整合的理論知識上傳至網絡，其中主要有教學案例、教學資料、教學課件、課程標準、教學大綱、試卷等資源，通過整合上述資源，可使其構建為知識資源模塊，為學生自主學習提供有利條件，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）德育資源的整合

思政課程教育人員要對各種媒體資源進行收集，并構建師生交流平臺。教育人員需注重與學生的交流，并與學生共享課程資源，除此之外，還需為學生提供網絡教學，利用互聯(lián)網，可以開展在線答疑、問題討論、在線測試等活動。通過這種教學方式，可以增強師生間的交流[4]。老師還可以利用QQ群、微博、微信等平臺，上傳相關的人物傳記、名人名言等，使學生從中受到啟發(fā)。在這一過程中，學生會受到潛移默化的影響，有利于使其德性提升，培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)。

（三）能力素質資源的整合

老師需通過網絡交流平臺，了解學生對知識的掌握情況，并觀察其所關注網絡資訊，可根據(jù)資訊內容，向學生提問。另外，老師還要明確學生學習過程中的難點與重點內容，獲得學生的反饋，并制定針對性的教學方案與計劃。老師要對有利于提高學生能力素質的相關資源進行整合，并將整合內容上傳至共享平臺，實現(xiàn)資源共享，使學生從網絡資源中收獲更多知識，充分發(fā)揮網絡環(huán)境的作用，提高思政理論課程教學質量。

結束語：

網絡技術的發(fā)展推動了高職院校思政理論課程的改革，為該課程改革提供了網絡資源，不過該技術對思政教育起到推動作用的同時，也給教育工作帶來了很多挑戰(zhàn)。高職院校思政理論課程教育人員在教育過程中，要對網絡資源的作用、影響有深刻的認識，將不良影響消除，對網絡資源認真篩查，并給予有效整合。合理利用網絡資源，有利于提高思政理論課程教育質量，培養(yǎng)大學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]謝麗嫻.大數(shù)據(jù)時代高職思想政治理論課網絡教學資源的整合[J].思想理論教育導刊，2015，（07）：111-114.

[2]邵蕾.高校思想政治理論課網絡教學體系的構建[D].南京林業(yè)大學，2013.

[3]李青.網絡環(huán)境下高職院校學生思想政治教育對策研究[D].湖南大學，2013.

[4]馮秀云.網絡信息時代高職院校思想政治教育工作研究[D].湖南師范大學，2014.

[5]于建華.基于Web2.0的高校思想政治理論課網絡課程建設的研究[D].南京林業(yè)大學，2014.