楊煥榮

【摘要】新課程改革明確要求改革學生傳統(tǒng)的機械式記憶，要教會學生會學習，使學生的終生學習能力得到提高。就高中化學學科的特點而言，其知識面廣，材料瑣碎，要學好化學，考試好化學需要記憶的知識多。教學中越發(fā)感覺學生在學習化學是，知識點記不全，易混淆。在根據(jù)新課程精神，有意識地培養(yǎng)學生科學的記憶策略，是實現(xiàn)新課程目標的有效途徑，具有重大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】記憶策略 高中化學 教學 探討

1. 前言

相比較于初中化學，高中化學知識內(nèi)容劇增，難度加大。高中化學的特點是內(nèi)容涉及面廣，從宏觀到微觀，由定性到定量，材料瑣碎，由描述到推理，由簡單體系到復雜體系，體現(xiàn)著人類認識由表及里、由淺入深的一般規(guī)律?；瘜W學科的這些特點就決定沒有大量的化學知識的準確記憶，是無法學好化學的。但目前學生普遍決定記憶量太大，記不準化學知識點?；叵牍P者學生時代，也同樣是面對大量的知識點記憶，那時的方法是死記硬背，花大量的時間，甚至記憶例題。所以，教師的任務(wù)不僅是要教給學生課本知識，同時也要引導學生如何進行有效的學習和記憶。

2. 關(guān)于記憶策略的認識

記憶策略是以某種程度的自覺意識進行的記憶過程，或主體運用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧記。憶策略的理念現(xiàn)己成為世界各國探討學習本質(zhì)和改進教育的重要方向，記憶策略的研究以認知心理學理論為基礎(chǔ)，主要在于探索記憶的編碼和提取階段、策略的種類和數(shù)量、兒童記憶策略的發(fā)生時間等，比如編碼階段的復述策略和組織策略發(fā)生的時間。關(guān)于記憶策略在教育教學中的應(yīng)用研究，教育中主要集中于記憶方法的研究，提出了許多常見的聯(lián)想記憶、口訣記憶、對比記憶、歸納記憶等的記憶方法。

落實到化學學科，其記憶策略就是指化學學科教學中，在一定的教學目標的指導下，根據(jù)化學學科的特點，主體根據(jù)記憶的一般規(guī)律，對自身記憶活動進行有意識地控制和能增強自身化學知識記憶效果的方案。首先必須掌握化學學習中常用的一些記憶方法，在此基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展記憶策略，首先要讓學生將己經(jīng)掌握了的記憶方法進行充分的應(yīng)用。這種記憶策略是針對化學學習過程而提出的，是為了完成化學學習目標而積極使用的，一般涉及學習時應(yīng)該記些什么，用什么方法記，記到什么程度等問題。它是化學有效學習所必須的，能增強化學學習的效果，提高學習效率。既然是一種策略，它就是隨著學生化學學習目標期望值和學習任務(wù)的難易程度不同，學生會在具體的學習活動中有不同的策略。

3. 高中化學知識記憶策略探索

化學學科知識最大的劣處就在于知識體系分散、零碎，對于有些相類似的化學現(xiàn)象，解釋的理論卻大不相同。高中化學的教材內(nèi)容的深廣度加深，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理發(fā)展的特點更加明顯，化學語言更加抽象難懂。對于剛剛進入高中的學生而言，其抽象思維缺乏感性認識基礎(chǔ)，勢必覺得很難理解掌握，更談不上記憶深刻了。因此教學中對于學生記憶策略的培養(yǎng)就十分重要了，使學生能夠在了解化學學科特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自的的心理特點，掌握一定的記憶規(guī)律和記憶方法，養(yǎng)成科學記憶習慣，提高記憶效果。

高中化學知識目前大體可以分成四類：1）化學基本概念，化學用語，化學方程式，結(jié)構(gòu)簡式等；2）化學基本理論，包括化學定律和化學原理，，如元素周期律和元素周期表；3）元素化合物知識，如鈉、鎂及其化合物；4）化學實驗，包括物質(zhì)的檢驗、分離、提純、制備和合成等。每一種類的化學知識都有其各自的特點，所以在學習中可以采用許多不同的記憶策略。限于篇幅本文主要就化學基本概念的兩種記憶策略進行簡單探討。

（1）知識組塊化的記憶策略

組塊化策略是指根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生己有的知識經(jīng)驗，通過各種聯(lián)想方式在新舊知識之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。實施組塊化，關(guān)鍵要注意到各個組塊之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。

案例1 在學習電解質(zhì)概念時，讓學生抓住，“或”、“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實質(zhì)?！盎衔铩北砻髦挥谢衔锊趴赡苁请娊赓|(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ?，該化合物即屬于電解質(zhì)。

（2）直觀記憶策略

在教學過程中，教師既可以運用生動形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型和圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化。形象化、生活化，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

案例2 在介紹同素異形體的概念時，通過展示石墨、金剛石、C6的晶體模型。讓學生直觀地認識到，這三種物質(zhì)都是由碳元素組成，由于碳原子之間的連接方式并不相同，因此三種物質(zhì)的外觀形狀都不同，它們都是一種單質(zhì)，由此加深記憶的痕跡，并全面理解同素異形體的內(nèi)涵和外延。

案例3 在講述強弱電解質(zhì)概念時，給學生提供一套器材：一張音樂賀卡、一個燈泡、幾根導線、一個開關(guān)、幾節(jié)電池、一瓶醋、一袋食鹽和一杯水等，讓學生自己動手做氯化鈉和醋酸的導電實驗。學生通過親自搭配實驗裝置，觀察燈泡的亮度變化，聆聽音樂賀卡的音量高低，加深對強弱電解質(zhì)概念的理解，記憶深刻。

4. 結(jié)語

結(jié)合教育學、心理學理論和化學學科的特征，在高中化學教學中較為系統(tǒng)地探索不同類型的化學知識普遍適用的記憶策略，并將其應(yīng)用于實際教學中，這對提高學生的學習效率和學習質(zhì)量有著重大的指導意義。運用化學記憶策略有助于學生對高中化學知識的記憶和保持，而且學生是可以學會運用記憶策略去進行記憶的。這樣如果學生學會了如何學習，如何記憶，如何導致更多的學習的反省思維和分析思維，那么他們將變得越來越能自學甚至于能獨立學習。

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