石瑜

【摘要】語文課堂是一個動態(tài)的生成過程，有著靈活性和不可預測性。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念，本文圍繞如何生成動態(tài)課堂，就利用課堂疑問方面作了探討。

【關鍵詞】動態(tài)生成 課堂精彩 疑惑 質(zhì)疑 爭論

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學的全部魅力就在于充滿懸念，正如看一部懸疑大片，你永遠不知道下一刻會出現(xiàn)哪些情景。課堂中的疑問，正是教師動態(tài)生成的教學資源，這種資源是學生真實感受的抒發(fā)，更是一種稍縱即逝的教學財富。

一、疑惑中生成，引發(fā)精彩

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學生的“憤悱”狀態(tài)正是教師生成教學問題和情景之時，教師要善于抓住學生的疑惑有效生成啟發(fā)式教學場景，引導學生探究，讓學生獲得知識的發(fā)展和智慧的提升。例如，在教學《社戲》這一課時，我抓住文章結(jié)尾的總結(jié)句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，結(jié)合前面對社戲和吃豆場景的描寫，向?qū)W生提出疑問：戲并不好看，豆并不好吃，可結(jié)尾為什么還要這樣說呢？學生頓生疑惑，這正是課堂教學最好的生成，我讓學生自由討論交流。經(jīng)過一番激烈地討論，學生們明白了：那夜的戲看得讓人“打起呵欠來”，忍不住要“破口喃喃的罵”，那夜的豆第二天吃來味道也很平常。而“我”之所以認為那戲好，并不在于戲本身有多好看，而在于看戲前后“我”所經(jīng)歷的種種人和事。“我”之所以認為那豆好，也并不在于羅漢豆本身有多好吃，而在于這豆是同伙伴們一起偷來吃的，這過程中泛出的童心和野趣，才使得普通的羅漢豆有了無比的美味，令我久久難以忘懷。這樣一來，學生疑惑中清楚了“我”離開趙莊時留戀的到底是什么，令“我”久久懷念的不僅僅是羅漢豆，也不僅僅是社戲，從而更好地理解了文本所蘊含的深刻思想，感受了作者所要傳達的情感。

二、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)文本，超越文本，讓學生在不斷的思維拓展中求得生成。這樣才有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得我們的課堂因生成而精彩。如張岱《湖心亭看雪》，我在快要結(jié)束課堂時，一個學生突然舉手問：“張岱去看雪是一個人嗎？”對于學生的問題，我有些措手不及。我首先充分肯定了這位學生認真鉆研、大膽質(zhì)疑的求學精神，順勢請同學們幫忙解答。于是全班同學帶著濃厚的興趣立刻開始了深入地研讀和熱烈地討論，發(fā)現(xiàn)課文開頭說“獨往湖心亭看雪”，而后來說“舟中人兩三粒而已”，最后還以舟子的話作結(jié)。這看似矛盾，可仔細品讀，發(fā)現(xiàn)在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地里，竟有人夜里出門，“獨往湖心亭看雪”，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅興！“獨”字，與“獨釣寒江雪”的“獨”字互參，作者那種獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào)，不是溢于言外了嗎？其所以要夜深獨往，大約是既不欲人見，也不欲見人，這種孤寂的情懷中，不也蘊含著避世的幽憤嗎？在他眼里，蕓蕓眾生不可為伍，舟子不是他的知音，無法理解他來湖心亭的心情，他們雖然存在猶如不存在。一個“獨”字，充分展示出了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。一個質(zhì)疑的問題，點燃了學生深入作者情感的火花，穿越了文本世界。

三、爭論中生成，體驗精彩

學生的思維異常豐富，對同一問題，常有這樣那樣的想法，我們的課堂也常因此“開戰(zhàn)”。這時，教師應該鼓勵學生大膽地說出自己的想法，這樣既尊重了學生，又能讓他們在辯論中掌握正確的知識。比如，在執(zhí)教《背影》“望父買橘”片段時，一位同學大膽站起來說：“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我不會只在車上流淚，我一定要親自去買橘子?！彼脑掝D時激起千層浪。一個女生反駁說：“要是朱自清去買橘子了，那我們還會讀到《背影》這樣膾炙人口、感人肺腑的作品嗎？”“寧愿沒有《背影》，也不能讓父親去買橘。”又有一生回應說。大家各抒己見，兩種聲音針鋒相對。此時，老師靈機一動，布置晚上的作業(yè)，讓學生回家查資料，明天舉行辯論會——朱自清該不該自己去買橘子，要用道理和實例證明自己的觀點?！侗秤啊方虒W設計中并沒有預設“辯論會”這一環(huán)節(jié)，老師及時抓住了爭論生成點，組織學生下節(jié)課辯論，獲得了情感的體驗和價值觀的提升。因此，教師在教學中，必須有意識地從學生的反饋和爭論中發(fā)掘隱藏的文本資源，生成始料不及的新課程。

動態(tài)生成，并非主張教師和學生在課堂上隨心所欲，任意而為。課堂教學動態(tài)生成一定要適時適當且高質(zhì)高效。當課堂動態(tài)生成來臨時，教師要有一個好的心態(tài)。學生陳述自己的觀點，暢談自己的想法，有時可能有些偏激，甚至有些叛逆。這時，我們教師不能動怒，不能急躁，要因勢利導，及時調(diào)整教學航向，引導學生進一步探究。其次，要尊重學生的思維成果，要注意傾聽學生的意見，真心與學生交流，哪怕是學生的“脫軌”，教師也應該正視。這樣，既體現(xiàn)了教學的公平性原則，又可以準確掌握課堂動態(tài)生成的第一手資料 。第三，要對課堂信息進行恰當合理的整合。學生闡述的觀點可謂是“仁者見仁，智者見智”，教師要分清主要與次要，個性與共性，有用與無用，有選擇地利用。第四，要千方百計形成課堂中的動態(tài)生成。我們要能煽情，能調(diào)動，能誘導，及時啟發(fā)、指導。

課堂是師生共舞的重要場所，教師要關注課堂的動態(tài)生成，有意識地抓住一些疑問，捕捉那些契機，并運用教學睿智，采取有效策略，就會有意想不到的收獲和欣喜，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。愿疑問生成課堂的精彩！