李娟

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，我國教育逐漸形成了以學(xué)生為主的教學(xué)模式，增強學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為當前教育的重點，但在現(xiàn)在的小學(xué)課堂，學(xué)生往往還是扮演著聽課的角色，不敢質(zhì)疑、不愿爭論，學(xué)生的思維能力日益僵化。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會爭論、敢于爭論，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，讓小學(xué)語文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：爭論；小學(xué)語文；思維能力

著名物理學(xué)家楊振寧曾說過：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！比缃竦男W(xué)課堂雖在不斷改革當中，但依然是“死氣沉沉”的教與學(xué)的單向模式，學(xué)生的主體性無法彰顯，思維能力、創(chuàng)新能力日益僵化，學(xué)生有疑問不敢提，有爭論不愿意說，甚至將教師所說的、課本所寫的視為金科玉律，逐漸失去了思考能力。因此，在小學(xué)這一學(xué)生性格、行為逐漸成形的階段，必須讓學(xué)生學(xué)會爭論、敢于爭論，那么如何讓爭論走進我們的小學(xué)語文課堂呢？

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

學(xué)生在課堂上的“乖巧”表現(xiàn)往往是因為畏于教師管理上的威嚴和知識上的權(quán)威，因此，必須改變學(xué)生的這種思維觀念，構(gòu)建平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)該注意在人格上與學(xué)生的平等地位，要尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)當中都樹立一種思考、爭論的模式。教師在與學(xué)生的交流活動中也應(yīng)該保持民主，在獎懲學(xué)生時，則應(yīng)該有明確理由，讓學(xué)生信服，只有這樣才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感。在課堂教學(xué)當中應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍，教師不能一直擺出嚴肅的面孔，這會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，應(yīng)該和藹可親，多和學(xué)生互動，讓學(xué)生自覺地、積極地參與到課堂教學(xué)當中。

二、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成爭論的習(xí)慣

讓爭論走進課堂，并不是一蹴而就的事，需要學(xué)生在長期的課堂教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)，這期間教師的鼓勵是至關(guān)重要的。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生只有有疑問、有爭論，才能有獨立思考，教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑時，應(yīng)該給予包容的態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在教授課本知識時，應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，但又不拘泥于課本，教師也應(yīng)該以身作則多發(fā)表與課本不同的見解，對于學(xué)生的疑問則應(yīng)該多加鼓勵，形成一種“百家爭鳴、學(xué)說林立”的課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)有效爭論情境

鼓勵爭論并不是讓學(xué)生漫無目的地發(fā)表自己的觀點，這樣課堂紀律無法保持，教學(xué)目的也無法良好實現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合所教授的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效爭論情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，鍛煉思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)鄂教版小學(xué)語文《如果人類也有尾巴》時，教師可以在學(xué)習(xí)完這篇課文后，詢問學(xué)生：“你們愿意長出尾巴嗎？”然后將愿意方和不愿意方分別選取代表發(fā)言，互相辯論。這種爭論情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力、邏輯能力，對課本知識也進行了有效結(jié)合。

總之，讓爭論走進課堂，讓學(xué)生愛上爭論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻：

黃朝梅.讓爭論走進小學(xué)語文課堂[J].素質(zhì)教育，2015（29）.

編輯 王團蘭