陸洪

摘 要：在小學數(shù)學教學課堂中，教師最常用的一種教學手段就是課堂提問。課堂提問一方面可促進師生之間的溝通交流，另一方面還可使學生學習數(shù)學的積極性得到有效提高，最終推動教學質量的進步。因此，在數(shù)學教學過程中，教師就需對提問進行巧妙運用，使其成為課堂教學工作的有力助手，讓學生成為課堂的主體。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學課堂；提問

一、對提問的時機進行把握

1.在新舊知識的過渡處提問

數(shù)學知識點之間是存在一定聯(lián)系的。一般而言，運用已有知識去解決未知問題是學生認知活動的一大基本特點。在新舊知識的過渡處提問，可使學生在鞏固舊知識點的同時更好地掌握新的知識，并對新舊知識點之間的聯(lián)系產(chǎn)生深刻的認識和體會，最終建立起科學完整的數(shù)學知識體系。

2.在學生理解錯誤時提問

在學習過程中，學生難免會犯錯誤，而面對學生所犯的錯誤，教師就需給予適宜的引導，即在學生理解錯誤時進行提問，讓學生能主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并進行改正。另外，學生所犯的錯誤往往是具有代表性的，即大多數(shù)學生可能會犯同樣的錯誤，而在發(fā)現(xiàn)錯誤時對學生進行提問就可引導全體同學對這一問題進行關注，并使其掌握到正確的學習、解題方法。

3.在重難點處進行提問

對于學生而言，重點是進行下一步學習的出發(fā)點和基礎，而難點則是不易理解透徹的地方。老師在重難點處進行提問，可激發(fā)學生的好奇心，使學生對知識點有更深入的理解和學習，最終掌握重點、解決難點。

4.在學生思維受阻時提問

數(shù)學這一學科具有高度的抽象性，而小學生的思維是以具體形象為主的。因此，在學習知識點的過程中，小學生往往會遇到很大的障礙，即出現(xiàn)思維受阻的情況。面對這一情況，教師就需對學生進行積極引導，通過課堂提問的方式為學生指出具體的思考模式，培養(yǎng)學生獲得正確的解題思路以及學習方法。

二、進行有效提問的相關策略

1.提問需突出重點

在數(shù)學教學課堂上，教師一方面要為學生傳授知識點，另一方面還需對學生的理解能力以及接受能力進行考查，因此教師在提問時要突出重點。比如，在對“小數(shù)的除法”這一節(jié)進行學習時，教師需將如何處理除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點作為教學重點，其他知識點則應該放在次要位置。

2.所提問題需有深度

人類認知的基本規(guī)律是由低到高的，在教學工作上，教師也需遵守這一規(guī)律。倘若違反了這一規(guī)律，學生在學習知識點的過程中就極易遇到困難，所以教師所提問題需有深度。運用由淺入深、循序漸進的提問方式，定能得到不錯的教學效果。

3.提問需具有啟發(fā)性

在進行課堂提問之前，教師需事先對所設問題進行深入思考，使提出的問題能為所學知識點服務，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識點。比方說，在講解“三角形的內角和是 180°”這一知識點以后，如果老師在黑板上畫出了許多不同大小的三角形，之后提問學生：“這些大小不一的三角形內角和都是多少呢？”提出這一問題只能讓學生明白不論什么三角形其內角和都為180°，而其他知識點都未得到體現(xiàn)。但在如果老師換種方式提問，即“將一個大三角形一分為二，那么每個小三角形的內角和為多少？將四個小三角形組成一個大三角形，那么大三角形的內角和為多少呢？”可見，第一種所提的問題過于簡單，無法激發(fā)學生學習積極性，也不能對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，而第二種所提的問題則能給予學生啟發(fā)，引導學生親自動手解決問題，最終使學生對所學知識點有更深的理解。

4.提問需有創(chuàng)新性和探索性

教師在進行提問時，不能僅關注于學生所給的答案，而需注重學生思考問題、解決問題所用的方法及思路。因此，在設計問題以及提出問題時，教師需使問題具有創(chuàng)新性以及探究性，使其能引導學生進行思考創(chuàng)新，獨立對數(shù)學知識點框架進行構建，真正做到理解知識、掌握知識。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，課堂提問是最為常見的一種教學方法，科學巧妙的課堂提問能在極大程度上促進教學效率的提高。教師還需對學生的實際學習情況進行重點關注和分析，設計出符合小學生的數(shù)學問題，幫助其更好地對數(shù)學知識點進行理解和掌握，最終提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]譚海霞.試析小學數(shù)學教學中的有效性提問[J].新課程（教師），2012（09）：49.

[2]張愛云.有效性提問在小學數(shù)學課堂中的應用探討[J].讀寫算（教育教學研究），2013（20）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學）