劉晶晶

【摘要】繼新課標(biāo)課程改革之后，多種新型的教學(xué)法不斷出現(xiàn)在教學(xué)課堂之中，為教學(xué)質(zhì)量的提高開辟了一條新的道路。鑒于新課改要求——以學(xué)生為教學(xué)中心并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)式教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，于是，提問教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法被引入到教學(xué)課堂中。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 主動性 自主學(xué)習(xí) 提問教學(xué)法

提問教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨釂柇h(huán)節(jié)，在學(xué)生們的主動思考下得出答案，當(dāng)然，在這一過程中，教師也會適時地作以一定的引導(dǎo)。因此，提問教學(xué)法能夠在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們主動思考問題，從而提高了學(xué)生們的創(chuàng)造力。在此，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對提問教學(xué)法在初中語文的應(yīng)用策略作一定的分析。

一、依據(jù)目的提問，引導(dǎo)學(xué)生探索

語文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能達(dá)到，而是在長期的教學(xué)過程中潛移默化地滲透。在語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提問，學(xué)生們有了明確的學(xué)習(xí)目的之后便會朝著這個目的主動地去探索新知識，并且，在這樣一個探索的過程中，學(xué)生們的語文知識便會一點一滴得以積累，進(jìn)而達(dá)到語文素養(yǎng)的提升。此外，有了目標(biāo)之后，學(xué)生們便有了一個學(xué)習(xí)大綱，學(xué)習(xí)效率也會極大地提高。

例如，在教《小石潭記》一課時，鑒于那篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓了解小石潭的景觀，所以我便依次向?qū)W生們提出了這樣一個問題：這篇文章中描寫小石潭的句子是哪些？并試著依據(jù)這些句子確定小石潭的方位以及周圍景觀。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠明確這篇課文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并確定研究的大方向，學(xué)習(xí)效率自然有所提高。

二、利用提問設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生們的探求欲

行文要做到“起承轉(zhuǎn)合”，教學(xué)亦如此。在初中語文教學(xué)中，教師要善于利用提問來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生們的探求欲，從而引導(dǎo)學(xué)生們主動地去探索語文知識。

例如，在教學(xué)朱自清所著的《背影》這篇文章的時候，待學(xué)生們?yōu)g覽完整篇文章并了解文章整體脈絡(luò)之后，筆者并非對這篇文章進(jìn)行灌輸式的通篇講解，而是截取其中的某些片段對學(xué)生們提問，引發(fā)懸疑，并引導(dǎo)他們自主思考分析文章的寫作手法以及寫作目的，比如我截取了這篇文章的開頭部分，并問學(xué)生們：為什么作者獨獨覺得自己父親的背影最難忘？這一問激發(fā)學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們在這樣的懸疑下主動去探索文章尋求答案。

三、抓住情感主線進(jìn)行提問，緊扣學(xué)生心弦

語言文字是抒發(fā)作者情感最強(qiáng)有力的武器，字里行間五一不蘊(yùn)藏著作者飽滿的情感，因此，在語文教學(xué)中，教師要抓住文章的情感主線對學(xué)生們加以適當(dāng)?shù)靥釂?，從而引?dǎo)學(xué)生們沿著這條情感主線對文章進(jìn)行透徹的探索，并提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教師在教學(xué)中要善于利用文章中的情感思想，緊扣學(xué)生的心弦并引發(fā)其思考的主動性。

例如，在將《老王》這一課的時候，就“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話，我問學(xué)生們：“文中的老王明明是個人，作者為什么會說他鑲嵌在門框里呢？”看到學(xué)生們滿臉疑惑不知何解的神情，我又接著問：“你們想想身邊有什么東西是鑲嵌在框架里面的?！薄罢掌瑫昏偳对谙嗫蚶铩！币晃粚W(xué)生們靈機(jī)一動，馬上回應(yīng)道，“不錯，那相片都有什么樣的特點呢？”我點點頭繼續(xù)問道，學(xué)生們立馬想到薄這個特點，于是我趕緊追問：“那把老王比喻成相片這樣的事物又有何意義呢？”“他很瘦，就像照片一樣單薄，很形象生動?！卑嗬锏膶W(xué)習(xí)委員答道。就這樣在我一個接著一個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對老王的同情油然而生，同時也深刻的理解了作者同情老王的思想感情。

四、通過對比進(jìn)行提問

在初中語文教學(xué)中，很多知識點因相互聯(lián)系而導(dǎo)致學(xué)生們難以分清，因此，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生們對這些知識點進(jìn)行辨析，然后就此對學(xué)生們加以提問以鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時，筆者以閏土中年與少年形象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容找到這兩者的描述，接著做出如下提問：閏土從少年到中年，形象上發(fā)生了哪些變化？為何會有這樣的變化？客觀與主觀原因分別是什么？這樣一系列的提問不僅可以輔助學(xué)生們理清文章脈絡(luò)，還加深了學(xué)生們對文章的認(rèn)知程度，此外，這樣一步步深入提問還能讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在，進(jìn)一步提高其語文學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語：總而言之，在初中語文教學(xué)課堂上，提問教學(xué)法的利用能夠大大調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，當(dāng)然，這其中也具備一定的技巧性，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)進(jìn)度來作以適當(dāng)?shù)奶釂枺ㄓ腥绱?，提問教學(xué)法才能最大限度地發(fā)揮出其效果，進(jìn)一步提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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