王燕燕

【摘要】初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的雙向情感交流與互動(dòng)互補(bǔ)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng).利用先進(jìn)的信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.加強(qiáng)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐的生活化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，探究式教學(xué)引導(dǎo)逐漸成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，其有利于學(xué)生主體地位的突出，致力于為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人.在素質(zhì)教育理念和新課改不斷深化的背景下，探究性教學(xué)引導(dǎo)策略對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.

一、探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的涵義

探究式教學(xué)引導(dǎo)策略，就是指課堂教學(xué)過程中，以激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，積極獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而解決問題，得到全面發(fā)展的教學(xué)策略.其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、促進(jìn)者及評(píng)估者，合理引入課題，誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)思維，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律.

探究式教學(xué)引導(dǎo)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，促使學(xué)生由只受外部刺激的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ?，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而真正貫徹“以生為本”的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；而教師則作為教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，幫助其自我檢查與反思，從而形成積極的探究意向，正確對(duì)學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)其內(nèi)化.

二、探究式教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐策略分析

1.利用先進(jìn)的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其參與程度在很大程度上直接影響教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情就顯得尤為重要.當(dāng)代初中生是處于時(shí)尚發(fā)展前沿的一代，所以信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為學(xué)校教育帶來了更多的便利與亮點(diǎn).其可以方便地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的特殊教學(xué)效果，將變化與運(yùn)動(dòng)更加生動(dòng)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，提供動(dòng)感而又豐富多彩的數(shù)學(xué)世界.

例如：在勾股定理的教學(xué)中，教師就可借助幾何畫板對(duì)三角形的邊長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)精確測(cè)量，同時(shí)快速反饋測(cè)量結(jié)果，展現(xiàn)直角三角形的任意性，并進(jìn)行驗(yàn)證與猜想，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的一個(gè)夢(mèng)想.再比如：直線與圓的位置關(guān)系中，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)讓直線與圓相對(duì)運(yùn)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生捕捉運(yùn)動(dòng)中的相離、相切、相交的位置關(guān)系，深入理解概念.

這樣，學(xué)生在更為形象、生動(dòng)、具體的情境中進(jìn)行觀察與思考，更感興趣地進(jìn)行自主思考與探究，從而充分了解并感悟軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容.

2.善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更加能夠具體、生動(dòng)的展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而有效激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引起其好奇心與求知欲，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，培養(yǎng)探究意識(shí)，提高探究能力，并將所學(xué)知識(shí)良好地應(yīng)用于實(shí)際問題的分析與解決.

例如：中國是數(shù)學(xué)發(fā)展較早的國家，古往今來也流傳了很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事與問題.如祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率、數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)的故事、“三等分角問題”等，教師可以將其合理引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，引導(dǎo)其更富激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究之中，全面提高其問題發(fā)現(xiàn)、解決與應(yīng)用的能力，同時(shí)，豐富其數(shù)學(xué)文化視野，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，及追求真理的科學(xué)理念等.

3.加強(qiáng)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐的生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，也是新課改的要求之一.其主張立足于學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、尋求相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而拉近知識(shí)與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取，自主探究，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活之中.正所謂：知識(shí)來源于生活，也終將為生活所服務(wù).

例如：在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)過程中，教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“你知道生活中有哪些物體是圓錐形的”？學(xué)生調(diào)動(dòng)思維后，會(huì)說出漏斗、蒙古包等圓錐體，圓錐體的特征也會(huì)形成于學(xué)生的腦海中；然后提出問題：一家商店準(zhǔn)備制作圣誕節(jié)用的圓錐形紙帽，已知紙帽的底面周長(zhǎng)為58厘米，高為20厘米，那么制作30頂這樣的紙帽需要多少紙？

教師并沒有直接問學(xué)生怎樣計(jì)算圓錐體的側(cè)面積，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“需要多少紙張”的生活性問題，這樣，學(xué)生不會(huì)感到陌生，也會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)參與的學(xué)習(xí)興趣.這種更直觀、更貼近學(xué)生生活的例子會(huì)更能激發(fā)其對(duì)“如何求圓錐體側(cè)面積”這一數(shù)學(xué)問題的探究熱情；此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，如：還有別的方法可以求出圓錐體的側(cè)面積么？大膽試一試，以有效提升學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力，從而將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)到學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)之中.

三、結(jié)語

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加強(qiáng)調(diào)了了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的突出和教師的引導(dǎo)作用.在這樣的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的有效實(shí)施，能夠有效改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在足夠的探究時(shí)間和空間里，掌握科學(xué)探究的方法，有效提升知識(shí)獲取、問題分析與解決的能力等；而教師為學(xué)生提供更多自由探索與發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，擁有更加自主發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)與能力的綜合提升，成為社會(huì)需要的全方面發(fā)展的綜合性人才.