鐘蕾

【摘要】在生物學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情景可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提高。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，高中生物課堂進(jìn)行情境教學(xué)是課改所指，是行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情景創(chuàng)設(shè) 探索

引言：

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)多樣教學(xué)活動(dòng)形式，引起學(xué)生情感共鳴的過(guò)程。為了更好的貫徹新課改理念，在生物教學(xué)中，要改變長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.教學(xué)情境作用

有位學(xué)者曾作過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以，結(jié)合高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，提高教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

2.1聯(lián)系實(shí)際，融入自然社會(huì)情境

生物學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如現(xiàn)在社會(huì)中的糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等都與生物學(xué)聯(lián)系密切。另外，人們的日常生活，衣食住行，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生肯定會(huì)耳濡目染甚至親身經(jīng)歷過(guò)很多生產(chǎn)生活中的實(shí)例，所以在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)牧信e社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際中的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)并沒(méi)有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行思考，把抽象的知識(shí)具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。此外，還能讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)大有所用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如介紹光合作用時(shí)，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)問(wèn)題；介紹細(xì)胞的癌變和衰老時(shí)，利用如何攻克癌癥及如何延長(zhǎng)人的壽命等熱點(diǎn)話題為素材，先讓學(xué)生收集資料，然后在課堂上交流：學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，結(jié)合了一些學(xué)生感興趣的話題，如法律為什么要禁止近親結(jié)婚；學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，例舉自己高中時(shí)的一個(gè)女同學(xué)，其父親為紅綠色盲患者，她本人正常，卻生了一個(gè)患紅綠色盲的兒子，請(qǐng)學(xué)生幫忙分析，她再生一個(gè)孩子患紅綠色盲的機(jī)率等。真實(shí)的自然社會(huì)情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)有所悟，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2借助實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)

生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度及同學(xué)間的合作意識(shí)。技能性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，觀察、動(dòng)手能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理、分析能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；探究性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析解決問(wèn)題及合作交流的能力。

在新課教學(xué)中引入探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中可以潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

在必修3《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，生長(zhǎng)素對(duì)植物促進(jìn)生長(zhǎng)的作用與生長(zhǎng)素濃度存在什么樣的關(guān)系？我先安排研究性學(xué)習(xí)小組利用課外時(shí)間探究“促進(jìn)扶桑枝條生根的最適 NAA 濃度”的預(yù)實(shí)驗(yàn)，課堂上通過(guò)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、展示不同濃度扶桑生根情況，讓學(xué)生體驗(yàn)生長(zhǎng)素濃度與其促進(jìn)生長(zhǎng)作用之間的關(guān)系，教師及時(shí)提出問(wèn)題：為進(jìn)一步探究 NAA 促進(jìn)扶桑枝條生根的最適濃度，請(qǐng)根據(jù)下面提供的材料器具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出方法步驟。（器材：生長(zhǎng)旺盛的一年生扶桑枝條若干，蒸餾水，燒杯，萘乙酸（NAA）粉末、量筒等。）從而在預(yù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的步驟，將課堂教學(xué)引入高潮。

2.3模擬情境，利用模型豐富教學(xué)

生物科學(xué)神秘深?yuàn)W，所涉及的內(nèi)容往往由于太過(guò)抽象、復(fù)雜，離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)而使學(xué)生難以理解。在教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物模型、動(dòng)植物標(biāo)本、展示掛圖或多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)形象的模擬情境，讓學(xué)生感同身受。

如細(xì)胞知識(shí)對(duì)剛開(kāi)始接觸生物課程的高二學(xué)生而言，比較抽象，利用細(xì)胞的模型、掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，化繁為簡(jiǎn)，可以幫助學(xué)生理解記憶，介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核時(shí)，同樣可以利用模型、掛圖等手段輔助教學(xué)；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程，微觀、抽象，學(xué)生難以理解，利用多媒體視頻進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，則可以化抽象為具體，幫助學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)模擬情境可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，把抽象的知識(shí)具體化，加深對(duì)知識(shí)的印象并形成正確的概念。同時(shí)借助直觀教具可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，并在觀察和思維活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)癥下藥，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境的利用要靈活多變，靈活應(yīng)用，不能為了刻意追求新課程理念，盲目的使用。教師具備良好師德，在情境教學(xué)的實(shí)施中，關(guān)心、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，多肯定多表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到生物的奧秘，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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