劉錚

【摘要】教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)實踐和理論之間的“橋梁”，在編寫教學(xué)設(shè)計時，為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，我們常常會結(jié)合教師們的經(jīng)驗和實際情況，去解決此過程中存在的一些問題。本文主要分析了初中物理的評價與學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】 評價活動 策略 初中物理 學(xué)習(xí)活動

一、評價設(shè)計的具體策略與案例

為了能讓評價檢測題反映出學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計評價活動的就應(yīng)當(dāng)依據(jù)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供有效的證據(jù)。下面我們將探討學(xué)習(xí)評價設(shè)計的具體策略。

1 正確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點是不相同的，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)的是以知識技能的學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要體現(xiàn)的是過程與方法的體驗，還有的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)的是情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。為此，我們就需要正確的分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分析學(xué)習(xí)目標(biāo)中蘊含的核心要點，確定學(xué)習(xí)評價方式。

2 選擇合適的評價方式

選擇具體的評價方式時，最基本的一項策略就是考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)中所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以被直接評價。假如評價的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生解決實際問題的能力（例如，利用常用物品設(shè)計實驗，說明組成物質(zhì)的微粒在不停地運動），那么就選擇表現(xiàn)性任務(wù)評價。顯然，假如評價的學(xué)習(xí)結(jié)果是一些事實性的知識，那么就要選擇客觀性的題目類型了。這里對客觀題評價進(jìn)行一下特別說明，雖然客觀題評價（簡答、選擇、填空）經(jīng)常適用于對記憶或回憶的信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。但是，當(dāng)評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀題評價仍有其優(yōu)越性，因為它可以在比較短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。當(dāng)然，在實際應(yīng)用時，將兩種評價方法結(jié)合起來使用是最佳的方式，因為這樣這兩種評價可以相互彌補，更全面地對學(xué)生作出測評。

3 設(shè)計具體的評價任務(wù)

評價任務(wù)的安排在一定程度上是受所選評價方式影響的。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)時，都要分析與之相對應(yīng)的評價方式，合理的組織評價任務(wù)。如：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能用自己的語言準(zhǔn)確的說出杠桿的定義

核心要點：知道杠桿的定義

類型：事實性知識

評價方式：客觀性的測試（選擇題）

評價任務(wù)： 在我國古代，簡單機械就有了許多巧妙的應(yīng)用，護(hù)城河上安裝的吊橋裝置就是一個例子，如圖所示，在拉吊橋的過程中（）。

A 吊橋是杠桿且 AB 是阻力臂

B 吊橋不是杠桿因為沒有動力

C 吊橋是杠桿且 B 是支點

D 吊橋不是杠桿因為不省力

該案例我們選用的是客觀題評價方式，選用的客觀題是對現(xiàn)有客觀題的改編，使之與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)評價設(shè)計的一種，在教師具體的課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，往往還要考慮評價內(nèi)容的特征、學(xué)生的實際情況以及評價類型的特點等因素。

二、整合學(xué)習(xí)活動的具體策略與案例

1問題驅(qū)動策略

問題驅(qū)動教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)的問題為內(nèi)容主線，圍繞所提出的疑問共同解決課堂教學(xué)中的實際問題，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、啟發(fā)思維的目的，與此同時，在問題的解決過程中學(xué)生不但找到了成就感，而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，這對于基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計也未嘗不是一種借鑒。如：在《長度的測量》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我們使用問題驅(qū)動來設(shè)置問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流的部分內(nèi)容如下：

問題1.某同學(xué)的身高是 1.68 米，一節(jié)課的時間是 45 分鐘。能不能說該同學(xué)的身高是 1.68，一節(jié)課的時間是 45，為什么？

問題2.如果問某美國學(xué)生的身高是多少，他會告訴你是 5.5 英尺（feet）。這是為什么？如果一個班里既有中國學(xué)生又有美國學(xué)生對他們的交流是否方便？如何解決這一問題？

問題3.你還知道哪些除了米和英尺以外長度單位？能寫出它們跟米之間的換算關(guān)系嗎？

問題4.微米、毫米、納米是三個很小的長度單位，他們的換算關(guān)系是：1 毫米=1000 微米，

1 微米=1000 納米。你能把這些長度單位從大到小排列起來？

問題5.你能寫出下列單位之間的換算嗎？

1.24km=____m。 2.56mm=_____m。

3.800μm=____m。 4.8nm=_____m。

我們使用問題驅(qū)動的策略來預(yù)設(shè)教學(xué)活動，讓這些問題推動教學(xué)活動的進(jìn)行，在上面的教學(xué)設(shè)計中，問題的提出層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。值得一提的是，有時候我們可以直接將這些問題修改或變動后作為客觀題使用，這樣又恰恰使評價和教學(xué)活動相呼應(yīng)了。

2任務(wù)驅(qū)動策略

與客觀題評價相應(yīng)的是問題驅(qū)動教學(xué)法。表現(xiàn)性評價的實踐載體——教學(xué)活動便可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這種教學(xué)法是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法。而這正與表現(xiàn)性評價任務(wù)相互映照，學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決表現(xiàn)性評價所提出的任務(wù)從而達(dá)到讓學(xué)生以積極的狀態(tài)完成對知識的學(xué)習(xí)。這里需要提到的是，表現(xiàn)性評價任務(wù)分為三種類型，而最適合一節(jié)課的是簡短性的表現(xiàn)性任務(wù)，所以這里采用這種策略來預(yù)設(shè)教學(xué)活動。

如：在《長度的測量》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容，我們所設(shè)置的部分任務(wù)如下：

任務(wù)：用刻度尺測出物理課本的寬度，并和你小組的同學(xué)進(jìn)行交流，回答下列問題。

任務(wù) 1 將你的測量結(jié)果記錄在你的課本 p24 上方的表格里的相應(yīng)位置。檢查一下你記錄的測量結(jié)果是否全面。

任務(wù) 2 檢查你在測量物理課本的寬度時，課本的兩個邊沿是否都恰好在刻度線上？不在的話，思考兩刻度線間多出的一塊該怎么讀？

任務(wù) 3 將你測量所得結(jié)果與你小組的其他同學(xué)分享？討論一下誰的測量結(jié)果更準(zhǔn)確？思考原因。

任務(wù) 4 試著總結(jié)一下，用刻度尺準(zhǔn)確地測出課本的寬需要注意哪些問題。

通過任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成操作性強的具體任務(wù)，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，通過思考、交流，從而達(dá)成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜愛慧. 初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D]. 揚州：揚州大學(xué)，2005.

[2]論初中物理課堂教學(xué)設(shè)計之學(xué)情預(yù)估[J]. 教學(xué)與管理，2012，（10）：64-65