龍芝艷

【摘要】課堂有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的“命脈”，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教師要與時俱進及時改變教學(xué)觀念，巧設(shè)情境、積極引導(dǎo)，重視合作探究達到課堂教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】有效引領(lǐng) 初中數(shù)學(xué) 巧設(shè)情境 合作交流 實效課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的探究性、創(chuàng)新性，這是當(dāng)前課改最重要的一個環(huán)節(jié)。如何將新課程的理念落實到每日的初中數(shù)學(xué)課堂上，使每位學(xué)生都得到全面而有效的發(fā)展，這是值得我們深入探討的問題。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)探究欲望和興趣

教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

⑴設(shè)置的問題應(yīng)起點低，學(xué)生能參與。在學(xué)習(xí) “一元一次方程的解”時，可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)乘以3再減去4的結(jié)果告訴老師，老師可以很快猜出學(xué)生原先想好的那個數(shù)是什么，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，同時提出：“你知道老師是怎樣編一道方程嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，想探個究竟，老師接著問：“你能計算出3×（-2）-4的結(jié)果嗎？如果把（-2）換成x呢？你會有什么發(fā)現(xiàn)？從中你能否得到一個方程并知道方程的解呢？請你編一道以x=-2為解的一元一次方程。”這樣下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很高，而且?guī)е軓姷那笾c好奇心積極參與進來。

⑵設(shè)置的問題應(yīng)具有開放性，便于學(xué)生展開探究。如在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。如在學(xué)習(xí)“圓周角定理”時，可提出：請你觀察，猜想圓周角與其對應(yīng)的圓心角的數(shù)量關(guān)系是什么？并用量角器驗證你的猜想，你的猜想合理嗎？你會證明嗎？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？等一系列問題，把探究的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究、在操作中發(fā)現(xiàn)問題、感受數(shù)學(xué)。

二、積極引導(dǎo)，自主探究與動手實踐

新標準強調(diào)過程性目標，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗、感受，要求學(xué)生通過探索活動，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這一切都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新理念。老師應(yīng)以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展下列探究性活動。

⑴讓學(xué)生學(xué)會“動手”。讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力，如在學(xué)習(xí)七年級上數(shù)學(xué)“圖形認識初步”內(nèi)容時，我們可以鼓勵學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學(xué)生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠比教師拿來現(xiàn)成的教具要好得多。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也增強了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。

⑵讓學(xué)生學(xué)會“動眼”。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，提出：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時，我們不能馬上否定，接著拿出三根木棒進行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇，這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形，這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

⑶給學(xué)生“動嘴”的機會。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講，在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，允許學(xué)生“講錯”、允許學(xué)生“插嘴”。如講到《直線平行的條件》，在這節(jié)課臨近結(jié)束的時候，我讓學(xué)生說說這一節(jié)的體會，同學(xué)們暢所欲言，如學(xué)生1：除了對頂角外，還有同位角；學(xué)生2：我感覺數(shù)學(xué)真有意思；學(xué)生3：同位角不一定相等……，同學(xué)們的積極發(fā)言讓我也深受感染，通過學(xué)生的自我評價與反思，彌補了教師的不足之處，同時也使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗進一步深化，使學(xué)生探索、創(chuàng)新的勇氣和能力向更高層次發(fā)展。

三、合作交流，促進培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。

⑴在合作交流中獲得成功創(chuàng)新的體驗

這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

⑵鼓勵學(xué)生積極參與開放性課題研究

在研究過程中，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。如講“正負數(shù)中水位變化”這一問題時，在引導(dǎo)學(xué)生探討完例題后，可以讓學(xué)生從實際生活當(dāng)中尋找與例題相似的數(shù)據(jù)處理問題，像股票的漲跌、潛艇的沉浮、天氣的變化等。由學(xué)生自行設(shè)計數(shù)據(jù)表格、提出問題，利用所學(xué)知識解決問題、給出評價，做成一個小型的數(shù)學(xué)報告或數(shù)學(xué)論文。通過這種開放性課題的研究，學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)語言的運用能力和邏輯思維能力，又加深了對知識的理解，獲得了新的知識，增強了合作意識，發(fā)展了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

新課程改革在我市剛剛起步，面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，我們將在這條路不斷摸索，不斷創(chuàng)新，不斷改進，而這一切都是為了我們的學(xué)生。