張鳳瀾

【摘要】新課改條件下，高考對學生的能力要求越來越高，本文就高考強調的命題理念進行分析，從不同角度提高學生的學科能力，以適應新的高考要求。

【關鍵詞】學科能力 思維能力 閱讀能力

近幾年來，全國各地紛紛開始進行新課程改革，而我省2009年也迎來了課改以后的第一年高考，許多學生做新課標試卷的感覺就是：背過的東西派不上用場，不知道如何使用，認為白背了。這種現象是正常的。新課程高考強調的一個命題理念是：要以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設新情景，考查學生的知識遷移能力和政治學科意識，運用學科思維和學科方法分析和解決問題，提高正確的政治認識和判斷能力。所以僅憑死記硬背是解決不了新課標試卷中的問題的。

新形勢下的高考，要求學生要具備一定的學科能力，用特定的政治思維和政治方法來解決問題，這就需要培養(yǎng)學生的思維能力；而試卷中的新材料、新角度的試題，又需要培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學生的政治思維能力

學生政治思維能力包括：政治的分析和解釋能力；政治問題的分析和做出決定的能力；政治的領悟能力；政治學科特有的思維方式。這些能力的培養(yǎng)和提高，對我們的政治教學將起到重要作用。

我們如何應對呢？首先，依據自己的理解將教材與材料中涉及的相關因素結合在一起。分析材料時，理清材料中所反映的內容，緊密聯系課本知識，要緊貼教材，答出自己所熟悉的課本內容。其次，運用發(fā)散思維啟發(fā)學生，發(fā)散思維不等于漫無邊際的回答，并非是脫離課本知識。問題作答時通過一個角度與現實相聯系，優(yōu)先考慮與基礎知識聯系最密切的內容寫入答案。回答時我們應該直接切中要點。如運用政治生活知識回答關于民生問題，：首先回答我國的國體，其次答政府的性質、宗旨、原則、職能等問題。

以問題為中心的教學活動，是提高學生政治思維能力的一種有效途徑。通過教學中老師有針對性的提問、學生回答、解決問題，使學生不由自主地思考問題，積極參與到課堂討論中。這就要求老師要給學生創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，激發(fā)他們的學習熱情。

在政治思維的培養(yǎng)中，授人以魚，不如授人以漁。只有讓學生真正掌握了政治學科的思維方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學生的政治思維能力。有計劃有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助，通過開展討論，學生不僅談論對問題的理解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可以活躍思維，相互啟發(fā)，集思廣益。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是獲得新知識的重要途徑。閱讀能力可以說就是對所給的文獻、圖片、專家鏈接等進行整理、歸納、分析的能力，從中感悟政治教學的相關性，通過閱讀能力的提高，既能更好的理解課本知識，也促進了學生思維能力的提高，二者達到互相促進的作用。

培養(yǎng)學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：（1）介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，從閱讀中尋找答案。（2）指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。（3）設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。（4）遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個角度看；從課本的淺表知識上升到能夠歸納總結知識框架，以便于理解記憶。

引導學生采用層次閱讀式學習政治，在學習政治課本基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是政治課的學習內容從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把政治的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。

讀書離不開思考，而疑問不僅是思維的起點，也是思維的動力。對沒有閱讀障礙的政治教材，閱讀中要多問幾個為什么，從無疑處求疑。通過求疑，對政治知識進行了進一步的深化、拓展，也培養(yǎng)了分析、論證等思維能力。

在新課改的指引下，政治課程標準特別強調學生的自主學習。這就要求每位政治教師轉變觀念，勇于改革教學方法，從以教師為中心轉變到以學生為中心，在課堂上培養(yǎng)學生的主體性，激發(fā)學生學習政治的興趣，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在政治課堂教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)是調動學生主動學習的關鍵。

閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起到鞏固知識、彌補閱讀缺漏、培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查、指導學生掌握正確的閱讀方法。

利用復習課培養(yǎng)閱讀能力。復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不是簡單的重復。而應充分利用這個機會對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養(yǎng)運用結構閱讀法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是指導學生自己動手制作知識結構表格，理順政治知識的縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

在經歷了新課改高考后，在高三復習中教師還應該特別研究高考說明，仔細分析考試說明中的“題型示例”，因為它可以增加考試透明度，指導高考測試方向，而示范題型中涉及的新情景、新設問則表現了對學生能力的要求，如果師生能夠做到舉一反三的話，在一定程度上就能把握了高考的方向，對高考將起到重要作用。在這個過程中，教師還可以做到精選試題，精練精講，讓學生學以致用。進行新題講授時，找到與舊知識的結合點，在學生熟悉舊知識的基礎上，挑選相應的高考真題、模擬題讓學生定時定量的訓練，培養(yǎng)學生運用舊知識解決、分析新問題的能力。