蘭茹

摘 要：高等職業(yè)教育思想政治課是我國高職教育的重要特色課程，受到國家高度重視。但我國高等職業(yè)教育思想政治課與現(xiàn)實需求不吻合，存在著滿意度不高、效果不顯著、職業(yè)教育特色不鮮明等問題。行動導向法是德國職業(yè)教育成功的重要經(jīng)驗，應用行動導向法是改善高職思想政治理論課教學的現(xiàn)實需要，有其理論基礎。在高職思想政治理論課教學中應用行動導向理念，運用項目教學法、案例研究法、角色扮演法和情境教學法等教學手段，能提高高職思想政治理論課的教學實效。

關鍵詞：行動導向法 高等職業(yè)教育 思想政治理論課

課 題：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013年度教育科研課題立項課題《體育類高職院校人文素質教育課程體系的構建》研究成果，課題編號：WHSZYB015。

2005年，為提升思想政治課的教學質量，實現(xiàn)我國特色的高等教育目標，體現(xiàn)中國特色的高等教育，中宣部和教育部對高等學校思想政治課進行了大范圍的調研，制定了中共中央宣傳部、國家教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，并頒發(fā)了實施方案。這充分體現(xiàn)了思想政治理論課教學在我國高等教育實踐中的重要作用，為實現(xiàn)教學目標采用各種新方法新技術加強思想政治教育刻不容緩。

我國是世界上第一大制造業(yè)大國，自2008年世界金融危機以來，我國的制造業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，內外環(huán)境等極不樂觀。其中高端制造業(yè)正逐步回歸歐美發(fā)達國家，低端制造業(yè)又開始向東南亞等地區(qū)轉移。國內由于人口紅利的消失，環(huán)境污染的加劇，也正面臨著產業(yè)結構的升級，這又極其需要加強職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的應用技術類人才?；谶@些現(xiàn)實，我國正在籌劃提升職業(yè)教育規(guī)模和質量，準備將1999年后升級本科的600多所院校轉型為高等職業(yè)教育。這些學校的原有教學模式和教學質量都需要改變和提升，應用具有職業(yè)教育特色的新技術新方法加強高等職業(yè)教育也是此時之需。

縱觀世界，德國很長時間一直是世界第一制造大國，德國制造就是質量和品質的代名詞，這與德國特色的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式分不開。德國的職業(yè)教育模式中，最具特色的教育體制是二元制教育方式，最有代表性的教學理念是行動導向教學理念，行動導向理念在德國的高等職業(yè)教育中貫徹得最為普及，效果也最顯著。

一、行動導向法的發(fā)展與內涵

1.行動導向法的發(fā)展

德國的職業(yè)教育行動導向理念，是伴隨著德國的職業(yè)教育歷程而產生與發(fā)展的，先后經(jīng)歷了18世紀的理念起源時期、19世紀的車間教學時期和20世紀的雙元制三個階段。進入19世紀后，德國的職業(yè)教育融于車間教育中，在車間內建立教學機構，對技能化學習進行組織化和標準化。20世紀，為加強職業(yè)教育，德國立法規(guī)定職業(yè)教育必須經(jīng)過職業(yè)技術學校和企業(yè)兩個場所，行動導向教學模式此時也開始在德國的職業(yè)教育中占著核心地位。

最早提出行動導向理念的是捷克教育學家夸美紐斯，其著作《大教學論》中提出學習應該是為了生活和工作，指出必須將有用的東西教給學生，讓學生通過學習掌握勞動技能，取得獨自生活的資本。正式提出將行動導向理念應用到教學活動中的是德國職業(yè)學校之父凱興斯泰納，他提出教師應該開展讓學生腦、手、腳統(tǒng)一協(xié)調的具有操作性的教學，學生的學習應該是主動和自發(fā)的，對教學的評價應該是以學生為主。在他的倡導下，德國的職業(yè)教育開始將學校教育和職業(yè)技能結合起來，從而為社會培養(yǎng)有操作能力的應用型人才。

2.行動導向法的內涵

德國貝克爾認為行動導向法目的是幫助學生獲得自我行動能力，老師必須有能力勝任這種基于實踐的教學，應該按照自己的方式去計劃實施這種民主的、具有人性化的教學方式。特拉姆則認為行動導向是一種教學指導思想，應該培養(yǎng)學生必須具有自我判斷、對自我行為負責的能力。哥澄斯則認為行動導向法是一種教學原則，弗蘭克貝寧認為是一種學習過程的養(yǎng)成。

我們認為，行動導向教學法是通過各種自主型的方法和共同解決問題的能力來塑造學生情感、社會、認知等方面人格的教學樣式，是通過學生主動參與的行為來進行的教學方式。這種教學過程中教學是隱性的、學生的活動是顯性的，主要表現(xiàn)為學生積極主動地參與到學習過程中，教師的教學不再是單一的填鴨式過程，而是通過學生的自主行動，運用知識來引導教學和處理相關問題，最終表現(xiàn)為學生的腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導向法的教學目標是學生的全面發(fā)展，教學過程是思維訓練，學生是學習中的行動個體，教師是學習的組織者。

二、行動導向理念是高職思想政治課的現(xiàn)實需求

我國目前以實踐為基礎的思想政治課教學嚴重不足，學生的需求則十分強烈。據(jù)貴州省思想政治課現(xiàn)狀調查，利用實踐基地開展思想政治課教學中，認為品德和能力得到提高的學生占58.5%，認為沒有作用的學生只占3.1%。對于面向國家經(jīng)濟社會一線，為國家培養(yǎng)應用技術類高素質人才的高等職業(yè)教育的思想政治課，借鑒職業(yè)教育強國的成熟經(jīng)驗，應用行動導向理念改革思想政治教育，是有其迫切的現(xiàn)實需求，也是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的必備手段。

1.目前高職思想政治課的滿意度不高

思想政治理論課的教學是立足于培養(yǎng)學生的德，即培養(yǎng)學生思想品德、職業(yè)道德、行為準則，塑造學生的人生價值觀，促進學生適應社會能力的提高，實現(xiàn)學生的知識、能力、態(tài)度、情感等方面的和諧發(fā)展。對于即將步入職場的大學生來說，對于這門思想性極強的課有著客觀的需求，對于未來走向社會具有極大的現(xiàn)實意義。但傳統(tǒng)的高職思想政治教育的現(xiàn)實效果，學生滿足度十分之低。根據(jù)任平的調查，高校教師對目前的教學方法滿意度中，有57%的教師和68.1%的學生認為“一般”；其中講授法的采用效果，有35.7%的教師和37.6%的學生認為“滿意”；只有44.2%的教師習慣運用了啟發(fā)式教學；學生認為老師的教學方法有啟發(fā)性的只有1.5%，認為沒有啟發(fā)性的占到27.7%。

2.目前高職思想政治課的教學效果有限

目前高職思想政治理論課的教學主要集中于傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師不停講學生被動聽，教學手段和教學方法都不夠豐富。研究表明，在各種教學手段中，如果只是被動聽教師講授，學生只能夠接受20%的知識；如果通過音像資料來傳授知識，學生能夠獲取30%的知識；如果通過手腦共用，“在做中學”則效果能夠達到80%，可見通過以行動導向來開展思想政治課的教學，效果將十分顯著。思想政治課運用行動導向理念，采取專題研討式、案例分析式、演講辯論式、情景體驗式等教學方法，將能夠豐富教學的形式、提升教學的實效性、提高學生的實踐能力，實現(xiàn)高職學生的思想政治課教學目標。

3.目前高職思想政治課教學的職業(yè)屬性不夠

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用技術類人才，以滿足生產、管理第一線的高技能人才為目標，其主要的特征即是實踐性，要求能夠適應實際工作崗位的專業(yè)技能。高職的課程體系都應該體現(xiàn)高職的實踐應用等特性，基于高職的培養(yǎng)目標，高職的思想政治理論課更應該結合實際工作崗位來開展，培養(yǎng)學生基于職業(yè)發(fā)展需要的思想品德和職業(yè)道德。這要求高職的思政理論課教學必須充分與職業(yè)需求相結合，樹立以職業(yè)實踐為中心的教學方法，促進學生通過各種職業(yè)實踐的體驗內化自身的品質，形成穩(wěn)定的自身品質和思想品德，實現(xiàn)知行合一。

4.高職思想政治課教學采取行動導向理念有其理論基礎

高職思想政治課教學采取行動導向法是有其知識論、學習論和教學論基礎的。學習作為一種認知活動，并非是只是消極和被動的，而應該是一種主動積極的活動。認知活動天生具有的實踐物質性和知識性對于職業(yè)能力的形成具有重要意義，決定了高職思想政治教育中的行動導向屬性。即通過對理論知識選擇與組織、整合與重構，在自主環(huán)境中獲取知識，是與高職教育目標相契合。行動導向通過在“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的循環(huán)系統(tǒng)中構建知識，此時受教育者是作為控制者和反思者。高職思想政治教育中應用行動導向，完全符合思想政治教育的一般規(guī)律，在教學過程中，以學生為中心，通過任務的完成、情境和合作探究完成理論的學習。在思想政治課的學習過程中，與企業(yè)的需求相吻合、以能力本位為目標也是一種新型的教學觀。按照這些需求來確定教學目標、構建課程體系、設計教學方法，是對思想政治課的一種補充和升華，是實現(xiàn)教學的目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一。

三、構建基于行動導向的高職思想教育教學方法

行動導向教學法是一種以職業(yè)活動為導向，以能力培養(yǎng)為本位，要求學生學習中同時運用腦、手、心進行綜合學習，教學中注意培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學為本、以學施教”的教學原則。高職思想政治課本來就是一門與經(jīng)濟社會、現(xiàn)實生活非常貼近的課程，應用行動導向理念，完全可以采取案例研究和項目教學等方法，角色扮演和情景模擬的方式，積極與具體生活和職場情境相結合，讓學生以一種體驗式的方法進行學習，理論知識與感性體驗相結合，學生在體驗中學習、在學習中感受，理論與實際結合，同時還能夠培養(yǎng)學生應用理論分析解決實際問題的能力，高效地實現(xiàn)學習目標。

1.項目教學法

項目教學法是在教師的領導下，將項目交給學生處理，讓學生自己進行信息的收集、開展方案的設計、主導項目的實施、完成項目的評價。學生通過整個項目的完整操作，學習工作的完整流程，明確項目的全體環(huán)節(jié)。思想政治理論課中包括多個方面，其中許多可以設計成相關的項目。

如思想道德修養(yǎng)與法律基礎針對旅游專業(yè)的學生可以開展“提高中國公民的旅游文明素質的計劃”的項目教學等。在這個項目中，整個教學可以分為五個環(huán)節(jié)，分別是項目準備、項目計劃、項目實施、成果報告、項目評估等，在環(huán)節(jié)中，由學生根據(jù)公民的基本道德規(guī)范的課程內容開展項目工作。在教學中，教師做到把握課堂節(jié)奏，學生自行根據(jù)所學專業(yè)開展這些信息的收集、方案的設計和實施以及最終的評估工作。通過這個項目的完整實施把理論知識進行內化，同時達到鍛煉學生能力的目標。再如在大學生心理調試的教育內容中，針對目前有些大學生沉迷于網(wǎng)絡形成了嚴重的網(wǎng)癮，而荒廢了青春并耽擱了學業(yè)的現(xiàn)象，以項目教學的方式讓學生體會如何進行心理調試，將更能理解課本上的理論知識。

2.案例研究法

案例研究法是在老師的引領下，根據(jù)所教的知識點設定特定的案例，鼓勵學生積極參與。老師只扮演設計者的角色，不設定最終的答案。案例研究法非常適合于高等職業(yè)教育中的開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級職業(yè)技能的培養(yǎng)。案例研究法重點在于通過分析給出的案例現(xiàn)象中隱含的本質，核心是通過觀看案例來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終目標是提高學生的綜合能力、分析能力和決策能力。

案例研究法在高職思想政治教學中具有廣泛的應用范圍，對于思想政治課的各門課程均具有巨大的使用價值。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中，管理專業(yè)可以開展《吉利汽車發(fā)展記》《我國事業(yè)單位社會保障體制改革》案例教學等。在案例教學中，老師主要發(fā)揮督查引導作用，布置案例提出要求。學生則要結合案例在掌握理論的基礎上查閱資料，展開分析和討論，并最終撰寫分析報告。

3.角色扮演法

角色扮演法則是采取一種角色模擬活動的方法，讓學生擔任可能扮演的角色，教師設計出與該職務實際相似的測試項目，學生在模擬真實的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問題。角色扮演法目的是讓學生正確認識角色，并利用專業(yè)領域角色的扮演加強對職業(yè)技能和知識的領悟，為未來進入職業(yè)崗位奠定基礎。角色扮演法以一種社會化學習的方式來進行學習，通過扮演角色的行動方式來體驗職場的各種問題而且努力處理好。同時通過多種觀察者的觀察和評價，來理解角色的行為，達到學習目的。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中“樹立正確的擇業(yè)觀”的教學，教師通過招聘中出現(xiàn)的各種問題，讓學生正確認識和評價當代自己，樹立正確的觀念，從主觀上適應現(xiàn)實、少走彎路。在角色扮演中，學生扮演老板和畢業(yè)學生，通過搜集信息來了解職場和就業(yè)形勢，換位思考學會準備簡歷，同時根據(jù)分工不同，各負其責，做好準備，并對整個招聘過程進行全面的考量和給予綜合的評價。在角色扮演法的教學中，老師要引導學生做好角色的定位，培養(yǎng)職業(yè)的認同感。學生要從角色的把握、行為表現(xiàn)、應急能力等方面進行充分考慮，角色模擬要逼真、角色設計要合理。在扮演中有準備、指導、領會、扮演、結束、討論和成果控制等表達模式，角色扮演是高職教學中的一種重要學習方式，在思想政治和其他課程中通過這種角色的設計和扮演，能夠增強學生的行動能力、社會能力。

4.情境教學法

情境教學法是指教學過程中，老師創(chuàng)設以形象為主體的場景，引導學生進行體驗。情境教學具有豐富教學內容的作用，通過生動形象的語言描繪、感同身受的氛圍創(chuàng)設，引導學生理解教學內容，并且培養(yǎng)其在特定場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力，促進學生身心全面和諧發(fā)展。教師通過情境的模擬，讓學生切身感受自己未來職場和未來的職業(yè)身份，全面提高學生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中針對“法律制度和法律意識”可以創(chuàng)設“上海復旦等高校68名大學生拖欠助學貸款被起訴”來模擬法庭進行教學，結合“加強社會主義法律修養(yǎng)”，可以創(chuàng)設“全國首例網(wǎng)絡誹謗刑事追訴渠”進行模擬法庭教學。通過這些情境的親身體驗，讓學生參與到法庭工作中，體驗法律的威嚴性，樹立法律信仰，培養(yǎng)法律意識。在情境教學中，老師要幫助學生熟悉所學法律知識，學生要認真學習法律條文、科學取證和法庭調查，積極開展法庭辯論，學習法庭判決等法律行為和規(guī)范，提高法律修養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設情境而進行情境遷移，使學生獲得情境體驗，實現(xiàn)感性知識和理性知識的結合，最終達到顯性知識隱性化。

四、小結

高校思想政治課教學堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，開展以實踐為基礎的行動導向的教學模式，這將豐富思想政治課的教學手段、提高思想政治課的教學質量、實現(xiàn)思想政治課的教學目標。

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（作者單位：廣州體育職業(yè)技術學院）