王力

[摘 要]隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作學(xué)習(xí)”模式逐漸得到廣大教師的認(rèn)可和運(yùn)用，但在具體應(yīng)用中，又各有不同。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從三方面作了些分析探討。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 設(shè)問(wèn)自學(xué) 交流互助 訓(xùn)練反饋

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080072

從國(guó)務(wù)院頒布《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》到如今，隨著課學(xué)改革的不斷深入，我們遇到了新的問(wèn)題。根據(jù)目前課堂教學(xué)改革的需要和實(shí)施有效教學(xué)的要求，“合作學(xué)習(xí)”迅速得到普及，下面筆者就教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劇昂献鲗W(xué)習(xí)”的運(yùn)用。

一、設(shè)問(wèn)自學(xué)，挖掘合作內(nèi)容

自學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，自學(xué)能力的培養(yǎng)將最大限度拓寬思維的廣度，使學(xué)生終身受用。教學(xué)中，教師將事先編寫好的導(dǎo)學(xué)單，在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題，最后帶著問(wèn)題進(jìn)課入堂，做到“先學(xué)后教”。要組織有效的自學(xué)，合理的設(shè)問(wèn)是前提。

以內(nèi)能概念為例，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)方案

內(nèi)能概念：

①物質(zhì)是由 組成的，一切物質(zhì)的分子都在做 的運(yùn)動(dòng)。

②大量分子就像用彈簧聯(lián)系在一起的小球，彈簧發(fā)生形變具有彈性勢(shì)能，那么分子間相互靠近或遠(yuǎn)離時(shí)，分子是否具有彈性勢(shì)能，請(qǐng)說(shuō)明你的理由？

③內(nèi)能的定義：___________ 。單位： ___________。

④內(nèi)能與學(xué)過(guò)的其他形式能量相比，有何特點(diǎn)？

⑤對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，你還有哪些困惑？

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容由知識(shí)清單以及能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題組成?！跋葘W(xué)后教”有別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞，其核心目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果導(dǎo)學(xué)單一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的梳理、規(guī)律的填空，那無(wú)異于給學(xué)生的思維帶上枷鎖，課前自學(xué)基本上就成了“依葫蘆畫瓢”、“照本宣科”，這種自學(xué)也就成了“自縛”。設(shè)問(wèn)自學(xué)是使學(xué)生暴露“先學(xué)之惑”，因此，導(dǎo)學(xué)單的編寫不能總是停留在“是什么”，還必須要追問(wèn)“為什么”、“怎么辦”，要引入有思考價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)挖掘?qū)W生的個(gè)性化問(wèn)題，將書本知識(shí)激活，為合作尋找內(nèi)容，使學(xué)生最終獲得“系統(tǒng)化知識(shí)”的同時(shí)，收獲“開(kāi)放性知識(shí)”。

二、交流互助，展示合作成果

社會(huì)心理學(xué)研究表明，人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展可起到促進(jìn)作用。采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組互助學(xué)習(xí)模式，圍繞問(wèn)題，進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，教師為“學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供時(shí)間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。展示環(huán)節(jié)應(yīng)遵循重要問(wèn)題優(yōu)先解決的原則，既滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

在進(jìn)行“托盤天平的使用”教學(xué)中，采用小組合作模式，每組分發(fā)托盤天平。學(xué)生課前“先學(xué)”后，教師的“后教”采用搶答形式，選取“匯報(bào)員”向全體學(xué)生展示。“匯報(bào)員”操作托盤天平測(cè)量物塊質(zhì)量期間，對(duì)天平構(gòu)造、使用的規(guī)范性要求進(jìn)行講解，其他同學(xué)糾正、提出“先學(xué)之惑”（如：①為什么使用托盤天平要左物右碼，左碼右物會(huì)出現(xiàn)什么情況？②為什么平衡螺母調(diào)節(jié)方向與天平傾斜方向相反），讓演示的同學(xué)解答，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。如果該同學(xué)不能解決，教師發(fā)動(dòng)其他小組討論后解答，小組間相互競(jìng)爭(zhēng)。出現(xiàn)全班同學(xué)都不能解決的共性問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮“學(xué)生”的作用，處理課堂的核心問(wèn)題——解“先學(xué)”之惑。對(duì)于超出學(xué)生認(rèn)知范圍的問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)以后的學(xué)習(xí)來(lái)解決，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作展示解決問(wèn)題之后，教師可通過(guò)質(zhì)疑、追問(wèn)提出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，將學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容融入新的情景中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求知識(shí)的“再生成”，達(dá)到“舉一反三”的目的。

教學(xué)中，教師要擺正位置，為學(xué)而教，明確教師走進(jìn)的是學(xué)生的課堂，與學(xué)生平等對(duì)話，做到“三講三不講”，即針對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、小組展示過(guò)程中暴露出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同解決。對(duì)于預(yù)習(xí)中已經(jīng)會(huì)的，通過(guò)小組合作交流就會(huì)的，超出學(xué)生認(rèn)知范圍的，不講。同時(shí)要善于把握學(xué)生的“異見(jiàn)”，善于抓住課堂生成性問(wèn)題，通過(guò)集體教會(huì)個(gè)人，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，才能形成能力。

三、訓(xùn)練反饋，深化合作意識(shí)

訓(xùn)練可反饋一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，每節(jié)課教師應(yīng)留有時(shí)間用于反饋檢測(cè)。難易程度上，檢測(cè)內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能倒背如流也不能代表已經(jīng)“學(xué)會(huì)”章節(jié)內(nèi)容，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要有一定的思維量。習(xí)題內(nèi)容上，避免成為課堂內(nèi)容的復(fù)制，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)融入生活情境中解決具體問(wèn)題。訓(xùn)練層次上，可根據(jù)學(xué)情分成幾個(gè)不同層次進(jìn)行檢測(cè)，做到當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)場(chǎng)批改，教師批改層次較高、完成速度較快的學(xué)生的作業(yè)，然后由這些學(xué)生負(fù)責(zé)其他組員練習(xí)的批改，課堂中及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，對(duì)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，采用“手拉手”的方法，讓學(xué)優(yōu)生總結(jié)方法，教會(huì)學(xué)困生，學(xué)困生代表小組面向全班進(jìn)行講解。既培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生總結(jié)物理方法、解題技巧的能力，又幫助學(xué)困生糾正了錯(cuò)誤，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶。有效訓(xùn)練，及時(shí)反饋，合作診斷是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，通過(guò)小組合作內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。

（責(zé)任編輯 易志毅）