牛冬

[摘 要]隨著新課改的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)，本人從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，指導(dǎo)問(wèn)題解決的策略三方面入手，淺析如何利用提問(wèn)來(lái)學(xué)好高中物理。

[關(guān)鍵詞]高中物理；提問(wèn)式教學(xué)；問(wèn)題情境；提問(wèn)

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)集中全力，思維活躍，形成有效解決問(wèn)題的心理力量，這是促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和高效的精力去解決問(wèn)題的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力最基本的要求，只有這樣，問(wèn)題解決活動(dòng)才可能會(huì)有真正的生命力。

1. 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

（1）傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)念的障礙。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重思維過(guò)程的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也只注重考試分?jǐn)?shù)這個(gè)單一指標(biāo)，或注重學(xué)生解答問(wèn)題的結(jié)果，忽視解答問(wèn)題的過(guò)程，致使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生失去了很好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的單向信息傳遞的教育方式下，比較習(xí)慣于教師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不習(xí)慣通過(guò)自己的實(shí)踐和探索總結(jié)出新的原理和方法，不敢大膽質(zhì)疑和猜想，很大程度上制約了問(wèn)題意識(shí)的形成。

（2）教師權(quán)威障礙。教師權(quán)威是指學(xué)生在崇高人格的養(yǎng)成、文化知識(shí)的占有、人生經(jīng)歷的豐富諸方面對(duì)教師作用的認(rèn)可和對(duì)教師形象的崇拜，以及由此引發(fā)的教師對(duì)學(xué)生心理的影響。由于道德和理智都不夠成熟，學(xué)生認(rèn)知方式更多的是模仿，還沒(méi)有能力對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而教學(xué)是追求效率的認(rèn)知活動(dòng)，教師的指導(dǎo)又不可少。在應(yīng)試教育背景下教師的核心地位非常明顯，學(xué)生的自主性難以真正體現(xiàn)，一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，隨著物理課程改革的推進(jìn)，教師的權(quán)威觀(guān)念必須改變，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的策略。教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的材料、生活中有趣的物理現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。首先，教師應(yīng)該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝。如在學(xué)習(xí)“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生“生活中都有哪些反沖現(xiàn)象”，再提問(wèn)“煙花是如何飛上天空的？”“火箭是如何把人造衛(wèi)星運(yùn)到太空去的？”這些物理現(xiàn)象，是學(xué)生既熟悉又無(wú)法解釋的問(wèn)題，使他們好奇不已，形成興趣。再者，演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實(shí)驗(yàn)是最富有啟發(fā)性和說(shuō)服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在講“大氣壓”的時(shí)候，杯能裝水，紙能托水嗎？設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：用紙將水托起來(lái)，且朝各個(gè)方向都能夠托住，使水不流出來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到出乎自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，個(gè)個(gè)情緒高漲，感到異常驚奇和興奮，引發(fā)學(xué)生思考，從而啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑，解疑。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿(mǎn)著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

2. 聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話(huà)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。例如：①為什么你在行駛的火車(chē)上發(fā)現(xiàn)近處的樹(shù)木后退，而遠(yuǎn)處樹(shù)木前進(jìn)？ ②為什么賽車(chē)跑道和火車(chē)軌道拐彎處是傾斜的？③為什么小汽車(chē)前面的玻璃是傾斜而非豎直的？這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)活動(dòng)中的重要作用。

3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研究表明：在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須以對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析為基礎(chǔ)，這樣才能找到“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生的探索活動(dòng)。 例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了作用力與反作用力后，在講“牛頓第三定律”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？讓高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問(wèn)同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，能夠形象生動(dòng)地模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，增加課堂教學(xué)信息的容量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效率，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、指導(dǎo)問(wèn)題解決的策略

物理問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)。物理問(wèn)題解決的內(nèi)涵是：面臨一個(gè)具有一定新意的物理問(wèn)題，力圖尋找有關(guān)的概念、規(guī)律、方法去解決這一問(wèn)題，從而達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)心理過(guò)程。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，學(xué)生具備扎實(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)一方面需要自己的努力，更重要的在于教師的教學(xué)和引導(dǎo)。物理是一門(mén)注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜情境的表征出現(xiàn)問(wèn)題，原因可能就在于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺乏。離開(kāi)客觀(guān)世界去學(xué)習(xí)物理，無(wú)疑是錯(cuò)誤。當(dāng)前很多學(xué)生只能在課本里看到物理知識(shí)，歸根結(jié)底是我們的教學(xué)脫離了實(shí)際。增加學(xué)生的物理體驗(yàn)，一個(gè)重要的手段就是利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的實(shí)驗(yàn)方式，但都需要教師的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、思考。有了這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)更好的理解物理情景，通過(guò)表面發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，從而正確的解決問(wèn)題。

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