劉敏

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的探究能力，就能在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握所學(xué)的知識(shí).這也正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。那么教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為通過(guò)營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題;對(duì)各種問(wèn)題熱情鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn);授之以漁，讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)等途徑可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的探究能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 探究能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的要求。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。”所以在我們語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出問(wèn)題的探究能力。要讓學(xué)生成為問(wèn)的主體。下面筆者就在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，積極為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，搭建自由發(fā)揮的展示平臺(tái)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完全自主地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的各種奇思妙想都要引起足夠的重視，耐心傾聽(tīng)、解答，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的問(wèn)題有價(jià)值。

其次，教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，耐心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，真情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真尋找問(wèn)題。在學(xué)生熱烈討論提出問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)取他人的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)。例如，一名學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取他的發(fā)言，手仍然高高舉著，等待教師把下一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)提供給自己。一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出點(diǎn)問(wèn)題，有些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”“請(qǐng)我請(qǐng)我”地要求，使得開(kāi)始發(fā)言的學(xué)生感到壓迫，這種情況不利于寬松民主的課堂氛圍的形成。教師正確引導(dǎo)，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)尊重，養(yǎng)成靜靜地聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的好習(xí)慣，創(chuàng)造一種輕松的問(wèn)題研討氛圍。

二、對(duì)各種問(wèn)題熱情鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

（一）教師要以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生提供成功體驗(yàn)

教師要善于總結(jié)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新、提高時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到成功的心理體驗(yàn)，享受其中的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，一個(gè)淡淡的微笑，一次贊同的點(diǎn)頭，一個(gè)賞識(shí)的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種肯定。另外，還可以將學(xué)生的進(jìn)步通知家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子今天又提出了一個(gè)什么樣的好問(wèn)題，學(xué)生得到教師與家長(zhǎng)的雙重肯定，自然可以激勵(lì)他積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并樂(lè)于提問(wèn)。

（二）認(rèn)真對(duì)待，正確處理學(xué)生的各種問(wèn)題

要想讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，必須對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出恰如其分的評(píng)價(jià)和處理。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃是怎么報(bào)警的？”這表明學(xué)生是積極思考，對(duì)于此種情況教師應(yīng)先肯定這位學(xué)生，而后考慮如何幫助他解決疑問(wèn)。又如《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師應(yīng)鼓勵(lì)他多讀幾遍課文，到課文中去尋寶，一定會(huì)找到答案。還有學(xué)生提問(wèn)：“番茄是什么？是不是西紅柿？”這是學(xué)生缺乏生活常識(shí)的表現(xiàn)。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，并學(xué)會(huì)通過(guò)查閱詞典等工具書(shū)來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握自我解決問(wèn)題的方法。

一次教學(xué)中，學(xué)習(xí)《看月食》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“月食時(shí)，整個(gè)月亮被黑影填沒(méi)，為什么還能看見(jiàn)紅銅色的圓影子？”這篇課文教了多次，從沒(méi)有學(xué)生提出過(guò)這樣的問(wèn)題，我也不清楚，沒(méi)法做出合理的解釋?zhuān)渌瑢W(xué)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出很多自己的看法，我也無(wú)法判斷，索性就直言相告：“這個(gè)問(wèn)題提得太好了，我也想知道這是為什么，讓我們課后都去查一下有關(guān)資料，看看誰(shuí)能最快找到答案?！贝搜砸怀觯簧賹W(xué)生的眼睛里有奇異的光彩，包括提問(wèn)的學(xué)生，其后，學(xué)生提問(wèn)的積極性更高了。

（三）平等對(duì)待每一名學(xué)生，給他們提供更多發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)

教師要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，勤思考，勤動(dòng)手，第一時(shí)間記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在的時(shí)候可以直接向教師提問(wèn)，不在時(shí)可以到辦公室找教師提問(wèn)，在家時(shí)可以通過(guò)通訊工具向教師提問(wèn)，或者記錄下來(lái)到校后再向教師提問(wèn)，這樣可以為學(xué)生提供全時(shí)空全方位的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都自由提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

（四）推行互學(xué)互問(wèn)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互提問(wèn)，共同尋找解決途徑，也可以將問(wèn)題在小組之間互相交流，在“表達(dá)與交流中，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，這樣在提高學(xué)生的合作探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)代意識(shí)。

三、授之以漁，讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)

（一）教師示范，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，教師要充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生熱情討論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題提出的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題的欲望。

這里，教師首先要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂上教師要有意向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生由此受到啟發(fā)，進(jìn)而遵循教師的思維過(guò)程，進(jìn)行嘗試提問(wèn)。

（二）教師引導(dǎo)，讓學(xué)生摸索提問(wèn)途徑

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自讀課文的過(guò)程中，總會(huì)遇到一些不理解不明白的地方，這就是疑問(wèn)產(chǎn)生的根基。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題逐層深入，引發(fā)學(xué)生多角度思考，拓展思維的寬度與深度，提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，摸索出適合自己的提問(wèn)途徑。

（三）教給方法，讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧

教學(xué)中，有些學(xué)生存在表達(dá)障礙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是限于表達(dá)能力的制約不能完整表述自己的疑問(wèn)，這就要求教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的探究能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，幫助學(xué)生將自己的問(wèn)題準(zhǔn)確清楚地表述出來(lái)，讓別人明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么。其次，教師要與學(xué)生共同總結(jié)提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)直接提問(wèn)、歸類(lèi)提問(wèn)、比較提問(wèn)和分析式提問(wèn)等提問(wèn)技巧，學(xué)生總結(jié)提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)方法，掌握提問(wèn)技巧，自然會(huì)更加喜歡提問(wèn)，善于提問(wèn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題的探究能力，就可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)好語(yǔ)文。

（責(zé)編 金 東）