趙仲林
摘 要:在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變,教師不但要在教學(xué)中完成基本的教學(xué)任務(wù),更要切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。通過對初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐進行研究,旨在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)任務(wù);探究式學(xué)習(xí);實踐研究
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響,教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位,忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)得到改變,隨著素質(zhì)教育的推進,切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力已經(jīng)逐步成為初中數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)。
基于此,本文在此對初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐進行研究,以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒,促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè),切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、角色的轉(zhuǎn)變
教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué),首先改變教師的意識,讓教師深刻認(rèn)識到探究式教學(xué)的核心與內(nèi)涵。具體說,探究式教學(xué)與傳統(tǒng)初中教學(xué)的模式、方法和理念都有極大的區(qū)別。后者以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,從主觀上忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性。而前者卻正好相反。探究式教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生進行探究,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷探究,并建構(gòu)知識,提高能力。
因此,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué),其首要任務(wù)就是要進行角色的轉(zhuǎn)變。一方面,教師需要從單純的師者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。換言之,教師不再對學(xué)生進行知識的傳授,而是學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)者。同時,教師也應(yīng)該在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生仔細觀察,對學(xué)生遇到的疑難點進行匯總,并在課堂總結(jié)中進行更有針對性的教學(xué)講解。
另一方面,學(xué)生不再是被動接受知識的容器,而成為具有自主意識和自主思維的學(xué)習(xí)者。在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)與能力,利用自己的方法進行探究,其所獲得的認(rèn)知是理性的,所取得的教學(xué)成果也更明顯。
二、為學(xué)生制訂明確有效的教學(xué)任務(wù)
與此同時,教師必須意識到明確有效的教學(xué)任務(wù)是探究式教學(xué)的核心與基礎(chǔ),教師只有為學(xué)生制訂更科學(xué)有效的教學(xué)任務(wù),才能為學(xué)生指明正確的探究方向,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率與質(zhì)量。
因此,教師需要做的就是結(jié)合教材內(nèi)容制訂教學(xué)任務(wù)。進一步說,教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)必須具有一定的深度,要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行探究,需要學(xué)生花費一定的精力并啟發(fā)自身的思維才能夠得到答案。
以“特殊的平行四邊形”的教學(xué)為例,教師不能只要求學(xué)生探究什么是特殊的平行四邊形或者常見的平行四邊形有哪些。這樣的任務(wù)學(xué)生僅僅通過閱讀教材就能夠得到答案,根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維,也就無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
此時,教師可以要求學(xué)生探究特殊平行四邊形的性質(zhì)與特點。同時,教師也可以要求學(xué)生對比幾種特殊平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系,讓學(xué)生獲得真正的提高,同時通過對比加深學(xué)生的理解,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步提高。
又如,在“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中,教師可以在講述一次函數(shù)的性質(zhì)與定義后,要求學(xué)生探究一次函數(shù)的實際應(yīng)用,并嘗試?yán)L制一次函數(shù)的圖象。這種具有深度的問題需要學(xué)生運用自己的綜合素質(zhì)去探究與摸索,能夠讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識并提高能力,同時也能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的思維方式。
三、合理運用分層教學(xué)法
此外,教師要保證初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量就應(yīng)該合理運用分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是指教師按照某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層,根據(jù)不同層次學(xué)生的能力與基礎(chǔ)制訂更有針對性的教學(xué)任務(wù),使更多學(xué)生能夠在探究中獲得真實的提高,同時也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
例如,教師在“勾股定理”這一刻的教學(xué)中,針對高層次的學(xué)生,教師的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生對更深層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進行探索。因此,教師為高層次學(xué)生制訂的教學(xué)任務(wù)可以是證明勾股定理,并對勾股定理的逆定理進行推導(dǎo)。
而針對低層次的學(xué)生,學(xué)生的能力與基礎(chǔ)相對較弱,還無法對深層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進行探索。因此,教師的首要目的是夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使其能夠拉近與高層次學(xué)生的差距。因此,教師可以要求低層次學(xué)生進行小組交流,通過小組合作的方式探究勾股定理的性質(zhì),并將其靈活應(yīng)用于實際數(shù)學(xué)問題的解決中,切實提高學(xué)生的能力。
換言之,在分層教學(xué)的支撐下,初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)才能迎合學(xué)生不同學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,能夠適合更多學(xué)生,使全體學(xué)生獲得真實提高。
總的來說,探究式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定與創(chuàng)新,它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知,同時提高學(xué)生的各項綜合能力。因此,教師應(yīng)該完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)模式,通過實踐進行總結(jié)與交流,促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè),落實素質(zhì)教育理念,引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。
參考文獻:
鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.
編輯 段麗君