朱慧芹 李紅 龐世華

【摘要】本文采用實證研究的方法，通過編制高職學生工作積極性調(diào)查問卷，對高職學生干部工作激勵的有關方面進行調(diào)查，進而對高職學生干部工作激勵的影響因素進行分析，為構(gòu)建高職學生干部工作激勵機制打下基礎。

【關鍵詞】激勵；高職院校；團學干部；積極性

一、引言

近年來，由于國家對職業(yè)教育的重視，許多高職院校擴大了辦學規(guī)模，增加了招生人數(shù)，因此有大批的團學干部成為了高職院校學生管理工作隊伍的重要組成部分。要把學生培養(yǎng)為“下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，必須依靠一支敬業(yè)進取、樂于奉獻的團學干部群體。因此，只有充分了解高職院校團學干部的需要，把對團學干部的管理納入學校學生工作管理工作的重要板塊。在此基礎之上建立適當?shù)募顧C制，做到全員激勵、全程激勵，才能最大限度地調(diào)動團學干部的工作積極性。

二、研究方法

（一）通過開放式問卷調(diào)查和訪談確定條目

在查閱相關文獻的基礎之上，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，擬定了開放式問卷和訪談提綱。其主要內(nèi)容有：“你加入學生干部隊伍的原因是什么？”“你認為你現(xiàn)在對學生工作有積極性嗎？若有，是什么原因？”“若無，是什么原因？如果有一天你要離開學生干部隊伍，是什么原因?qū)е履阋欢ㄒx開這支隊伍？”“你認為采取些什么措施可以調(diào)動你對學生干部工作的積極性？”

（二）選擇被試與調(diào)查

選取徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇建筑職業(yè)技術學院、九州職業(yè)技術學院學生干部680人作為調(diào)查對象?；厩闆r包括調(diào)查時間、學校名稱、對象性別、專業(yè)、年級。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放學生干部工作激勵調(diào)查問卷680份，回收問卷680份，回收率為100%；在回收的調(diào)查問卷中，有效問卷650份。在統(tǒng)計中，按專業(yè)類型分為文科類專業(yè)與理科類專業(yè)兩個大類。在學生的年級劃分方面，把二年級和三年級的學生都并入到高年級，而把一年級歸入到低年級。

1、團學干部對學生工作積極性分析

通過對學生工作積極性進行分析，可以分析出學生現(xiàn)在對工作的態(tài)度，對工作有積極性，說明現(xiàn)有的學生工作激勵措施正在起作用。學生干部對學生工作有積極性的原因中，排在前面的依次是“成功需要從小事做起”、“在幫助與服務同學同時不斷提升自身素質(zhì)”、“良好的人際關系”。由此可知，許多學生干部能理智地認識到目前從事的工作對自己能力的鍛煉和提高有促進作用，也非常注重在社會能力方面提高自己；同時，也說明大多數(shù)學生干部看重同學與老師對自己的評價，比較注重同學之間的人際關系。

2、不同年級團學干部工作積極性分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學生干部與高年級學生干部在“提高能力，實現(xiàn)個人價值”、“學生信任，老師放心”、“樂意為同學服務”這幾個項目上的得分顯著差異，而在“成功需要從小事做起”、“良好的人際關系”、“幫助與服務同時，提升自身素質(zhì)” 這幾個項目上的得分沒有顯著差異。這說明高年級學生干部由于從事了一年多的學生工作，對學生工作意義、工作中會遇到的困難等方面的認識要比低年級學生干部深刻得多。這也許是他們在一年之后仍能對工作有積極性的重要原因之一。

3、不同性別團學干部積極性分析

研究發(fā)現(xiàn)，男學生干部與女學生干部的不同之處在于，男學生干部對工作有積極性是因為通過工作使自己的素質(zhì)得到提高、能力得到鍛煉，因而在“幫助與服務同時提升自身素質(zhì)”這一項目上男學生干部得分要比女學生干部高得多，且差異性顯著；而女學生干部則更注重同事之間的和諧關系，因而在“成功需要從小事做起”、“良好的人際關系”、“樂意為同學服務”這幾項上的得分要比男學生干部高，且差異顯著，這也說明了社會角色中男性與女性的差別。

4、不同專業(yè)團學干部積極性分析

從專業(yè)大類的角度來看，文科類專業(yè)學生干部與理科類專業(yè)學生干部在工作積極性方面的原因大致相同，都是因為通過工作使自己有所提高、有所收獲，也因為工作中良好的團隊關系、同學教師的信任等。不同的是文科學生干部要比理科學生干部更關注他人感受，群體意識較強，而理科學生干部則更汪重自己能力的提高、價值的實現(xiàn)。

四、討論與小結(jié)

（一）情感激勵法與目標激勵法現(xiàn)結(jié)合

情感激勵法是指通過一定的形式和途徑，對激勵客體的情感發(fā)生影響，從而使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過程。目標激勵法是指通過目標的設置來激發(fā)學生的動機，指導其行為，使大學生的成才需要與成才目標緊密結(jié)合，從而充分調(diào)動和激發(fā)大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在提高高職院校團學干部工作積極性中，可將兩者結(jié)合在一起。與有形的物質(zhì)相比，情感激勵屬于內(nèi)部因素，所產(chǎn)生的激勵作用更為持久；而目標激勵作為外在條件，所產(chǎn)生的激勵更為直接和顯著。兩者相結(jié)合，相當于內(nèi)外融合，在親密、融洽、協(xié)調(diào)的情感關系的基礎上，激發(fā)人們的動機，效率倍增。

（二）制度激勵

對制度研究的結(jié)果表明，先進的制度對個人和組織有強烈的約束和激勵作用。制度是一種硬性的管理手段，有了合理的制度，就能有效地減少團學干部考評中的人情面子關系，盡量做到獎勵設置的內(nèi)在公平性以及克服團學干部選拔中的不正之風和暗箱操作等損害團學干部積極性的行為。如果能夠從制度上來保證團學干部的選拔、培訓、入黨、推優(yōu)等需要不受到侵犯和損害，那么對留住優(yōu)秀團學干部和減少其離開學生干部崗位一定有相當顯著的效果。

（三）成就與自我實現(xiàn)激勵

對成就的追求是人們追求自我實現(xiàn)的一種重要體現(xiàn)。可見，在人的發(fā)展過程中，自我實現(xiàn)需要的激發(fā)，可以增強個體奮發(fā)向上的內(nèi)部動力，讓個體自覺深入地了解自我，坦率誠實，體驗成功的喜悅，一步步自覺地朝著自己選擇的目標奮斗。大學生正處于人生成長進步的關鍵時期。他們的心理自我迅速發(fā)展，自我意漢漸趨成熟，在學校教育中進一步社會化，有著強烈的使命感，隨著知識、能力的發(fā)展和生理的成熟。因此，在高校學生管理工作中培育團學干部的成就感和鼓勵團學干部自我實現(xiàn)是激勵團學干部的重要手段。

參考文獻：

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