龔美美

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀教育，是通過各種途徑，讓孩子象自然學(xué)會(huì)說話一樣，在沒有任何壓力、負(fù)擔(dān)和煩惱的情況下，輕松愉快地自然學(xué)會(huì)漢字、閱讀和標(biāo)準(zhǔn)普通話、并學(xué)會(huì)欣賞、從而促進(jìn)孩子的素質(zhì)全面發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面，提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。

因?yàn)樾“嗟挠變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。各種研究表明，早期教育可以很好的發(fā)展幼兒的視覺功能，有利于開發(fā)幼兒的左右腦功能，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、記憶力有積極的作用。孩子有著年齡特征，早期閱讀教學(xué)也應(yīng)該有著年齡的差異，那我們應(yīng)該怎樣科學(xué)的開展適合小班幼兒的早期閱讀教育活動(dòng)呢？

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

有趣的故事和游戲是最受孩子歡迎的活動(dòng)。我們班的孩子特別喜歡聽故事，尤其喜歡聽有懸念的，驚險(xiǎn)的動(dòng)物故事。有一次，我正在給孩子講《狼和小羊》的故事，孩子們聽得全神貫注，正當(dāng)精彩的時(shí)候，我停住了，孩子便起哄“老師你講呀！”這個(gè)時(shí)候，我把一小堆五顏六色的漢字扔在了地上，說：“小羊究竟有沒有被大灰狼吃掉呢？想知道的小朋友，請(qǐng)找一張字寶寶，看一看，親一親，并記住它的樣子，這樣它就會(huì)告訴你接下來發(fā)生的事情?！焙⒆觽?cè)诘厣系教幣?，搶著拿字寶寶，有的在使勁地親，有的在仔細(xì)地看，有的孩子則用疑惑的眼神看著我，說：“老師，我不認(rèn)識(shí)字?！庇谑俏艺?qǐng)小朋友把字卡貼在黑板上，并按照孩子粘貼的順序，一邊用手指著一邊朗誦著文字，孩子都說聽不懂，于是我就用變魔術(shù)的活動(dòng)，重新將文字按順序排列，仍然一邊用手指一邊朗讀文字，孩子很快知道了故事的結(jié)果。從這個(gè)活動(dòng)，孩子初步了解了文字的作用，從而激發(fā)了孩子對(duì)認(rèn)識(shí)文字的興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

在孩子掌握這個(gè)故事之后為了讓孩子對(duì)漢字有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們又開展了《水果大拼盤》的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子觀察漢字，初步了解漢字的結(jié)構(gòu)組成。教師以小兔過生日為背景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，首先教師準(zhǔn)備好幾只盤子，盤子的周圍都貼著故事里的漢字，另外教師還準(zhǔn)備了許多的水果圖片，圖片的反面也有著和盤子上相同的漢字，然后讓孩子把與盤子里的文字相同的水果貼在文字上，最后大家拿著水果拼盤和小兔一起過生日。在這些活動(dòng)中，每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)地參與，燦爛的笑容時(shí)刻洋溢在孩子的臉上，孩子一直都是沉浸在輕松的游戲氛圍和主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活動(dòng)環(huán)境

巧妙的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)早期閱讀活動(dòng)在一定程度上有著鞏固和推動(dòng)的作用。我在教室外設(shè)置了出勤表，當(dāng)孩子來園時(shí)，就將自己的名字放上表格里。小班的孩子大多數(shù)都不認(rèn)識(shí)自己的名字，所以在教室外的出勤表上我們都在孩子的名字上貼了孩子的照片，這樣可以讓孩子一下子找到自己的標(biāo)記物，在孩子拿著自己的標(biāo)記物貼到教室里的出勤表上的過程中，孩子必須對(duì)教室外的出勤表上的名字仔細(xì)觀察一翻，從而加深對(duì)自己名字外形的記憶。我還把教室布置成了文字的王國，只要有東西的地方，我就把它用文字表述出來。而我們的教室簡直就是一本大字典，周圍貼滿了文字，孩子經(jīng)常在大字典中暢游。事實(shí)表明，在長時(shí)間的耳濡目染中，孩子能愉快的進(jìn)行認(rèn)識(shí)和閱讀。

四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動(dòng)放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

五、貫穿一日生活之中，充分利用家長資源

熟能生巧，只有經(jīng)常使用、鞏固，學(xué)會(huì)的知識(shí)才會(huì)牢固。只要我們進(jìn)行活動(dòng)，只要有文字出現(xiàn)，我們都不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行早期閱讀教育。孩子來園和離園的時(shí)候，要對(duì)邊看著邊指著教室內(nèi)外的出勤表說“早上好”，“再見”，中午我們會(huì)將食譜用文字的方式告訴大家，并粘貼在教室里。睡覺的時(shí)候，我們會(huì)和孩子一起認(rèn)識(shí)床、被子等詞匯，看電視的時(shí)候、看書的時(shí)候、散步的時(shí)候，我們都會(huì)讓孩子尋找見過的文字和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的文字。我們還發(fā)動(dòng)家長一起參與到我們的早期閱讀活動(dòng)中，我將一些孩子經(jīng)常接觸到的文字和認(rèn)識(shí)的文字張貼在家長園地中，家長都很愿意帶著自己的孩子去讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。一對(duì)一教育和一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)早期閱讀會(huì)有事倍功半的效應(yīng)。

對(duì)于小班孩子我們重點(diǎn)是讓他形成文字的概念，產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，從而激發(fā)他主動(dòng)識(shí)字的愿望，早期閱讀的教育活動(dòng)，我們幾乎都是在游戲中學(xué)習(xí)，區(qū)角里鞏固。我相信在我們堅(jiān)持不懈的努力下和由淺如深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)中孩子在早期閱讀發(fā)展將會(huì)越來越好！