摘 要：在介紹了會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出教改方向，簡要地介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；然后通過一次教學(xué)案例“錢去哪兒了”具體展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，并針對各教學(xué)環(huán)節(jié)給予指引；最后指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計專業(yè)中的應(yīng)用主要需解決教材建設(shè)和師資培養(yǎng)兩大關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動 會計專業(yè)

中圖分類號：F233，G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）04-111-02

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，我們一般都采用教師講、學(xué)生聽和教師寫、學(xué)生抄的方式，這既單調(diào)乏味，也與職業(yè)需求相脫離。這種“紙上談兵”式的教學(xué)，最后都是以考試成績論英雄，錯誤的評價機制更是扼殺了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后只學(xué)到了一些不能用于實踐的理論知識，難以適應(yīng)實際會計工作崗位，甚至連填寫一張會計憑證都難以動手?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)后需要重新學(xué)習(xí)才能開始工作，教學(xué)改革已成必然趨勢。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動構(gòu)建起自己的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，并以此提高專業(yè)工作的能力。下面以筆者在會計教學(xué)中的一次授課為例，具體講述任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程。

一、設(shè)置或選擇典型任務(wù)

設(shè)置或選擇典型任務(wù)是會計專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的難點，但只要我們明確學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)生畢業(yè)后能熟練地從事專業(yè)工作，那么這個難點就能突破和解決。任務(wù)要具有獨立性和可操作性。在會計專業(yè)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要深入研究和全面考量，設(shè)置和選擇的任務(wù)要具有完整性和相對獨立性，這也是說要將這個任務(wù)從整個復(fù)雜的會計工作系統(tǒng)中剝離出來。同時，設(shè)置或選擇的任務(wù)最好是來自于企業(yè)會計工作，具有實踐性和可操作性，這樣就會讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生一定成就感。任務(wù)的難度要循序漸進。任務(wù)的選擇不是隨意抽取，也不是選幾個會計工作中的主要項目，而是需要系統(tǒng)科學(xué)地從專業(yè)整體出發(fā)，根據(jù)完成任務(wù)的知識鏈接，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合，先單項后整體。在整個任務(wù)設(shè)計中依照循序漸進的原則，讓學(xué)生依照任務(wù)的完成順序，不斷積累和豐富知識、技能和形成經(jīng)驗，最終達到專業(yè)教學(xué)目標。同時，在選取任務(wù)時，要讓任務(wù)盡可能多地鏈接相關(guān)知識點，也就是說選取任務(wù)要具有典型性，這樣可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多知識。

二、明確完成任務(wù)所需知識鏈接

因會計專業(yè)的實踐對理論的依賴性較強，教師在學(xué)生有了較強求知欲后，可就相關(guān)知識對學(xué)生進行必要的講述，或指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計任務(wù)書的同時，也就要列出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)當具備的知識點，并給出完成學(xué)習(xí)的時間要求。

三、引導(dǎo)學(xué)生實施

任務(wù)的實施包括環(huán)境設(shè)計、檢查學(xué)生制定實施計劃和監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行。在這個階段，教師只是一個旁觀者，全部工作由學(xué)生去完成。在學(xué)生完成了任務(wù)實施計劃后，教師需要給出意見和建議，最終由學(xué)生決策和修改。學(xué)生在完成任務(wù)的實施階段，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的時間和查詢資料的自由。

應(yīng)設(shè)計一個職業(yè)環(huán)境，將教室假想為一個工作場所，并依照財務(wù)室的樣子來進行分隔和布置，購置文件柜統(tǒng)一存放會計檔案和學(xué)習(xí)資料，在墻面張貼財務(wù)制度，將一些需要記住和經(jīng)常查閱的資料放在臺面。對學(xué)生進行分組，每組保持在3～5人為宜，每個人都有自己的崗位職責(zé)，可以放一些標牌在臺面或讓學(xué)生佩戴工作證加以角色強調(diào)，每一個組配備一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的可以查閱資料的電腦。這種帶有一定實踐色彩的環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又具有較強的職業(yè)熏陶作用，有利于學(xué)生將來快速進入到工作狀態(tài)中去。

布置任務(wù)后，要指導(dǎo)學(xué)生先擬訂任務(wù)實施計劃，在計劃中要有實施步驟和具體分工，分工要盡可能地合法、合理、科學(xué)，教師可對任務(wù)實施計劃進行評價并提出建議。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要促使學(xué)生能夠積極主動地搜集資料、調(diào)整分工、相互討論，進而解決問題。在整個過程中，應(yīng)堅持兩個原則：學(xué)生能做的，一定要讓學(xué)生去做；學(xué)生不能做的，也要讓學(xué)生先試著做。教師只是在布置任務(wù)和結(jié)果評價的過程中參與進來，在必要時充當顧問的角色。

一個小組就是一個獨立完整的財務(wù)部門，不斷輪換著賦予每個學(xué)生不同角色，讓他們得到全面充分的訓(xùn)練。在小組中，每個學(xué)生都參與到工作中去，讓他們真正感受到學(xué)有所用，對知識產(chǎn)生濃厚興趣，樂于探索，勤于實踐，善于合作，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人和互助互愛的團隊精神。在任務(wù)實施過程中，要重視模擬工作情境，讓學(xué)生在感受將來工作氛圍的同時，形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。教師在引導(dǎo)的過程中始終以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)能力本位。這里所指的能力是包括獲取信息的能力、自學(xué)能力、理解能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、計劃能力、控制能力等多項能力的綜合。有了這些能力，學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，直接影響著他們的就業(yè)競爭力。

四、評價任務(wù)完成情況

完成任務(wù)的成績評估需要通過自評、互評、點評三個評價層次。自評就是由學(xué)生個人對自己的評價，通過自評可能培養(yǎng)學(xué)生自我認識的能力，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的自覺性和主動性；互評是小組內(nèi)和小組間的相互評價，通過這個環(huán)節(jié)可以進一步加深學(xué)生對知識的理解，將原來的主觀評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^評價，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；點評是教師在學(xué)生完成評價后的總結(jié)性評價，應(yīng)同時注重對過程和結(jié)果、小組和個人的多方面評價，并鼓勵學(xué)生完成任務(wù)方法的多元化和學(xué)生工作的個性化。

五、公布參考答案并提出改善意見

教師在肯定學(xué)生成績的同時需提供參考答案，用來補充學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。同時，還需要通過學(xué)生的小組討論提出改善意見，以便將來更好地完成同樣的任務(wù)。因篇幅有限，下面的參考答案中略去了常見總賬科目表。

會計專業(yè)要全面充分地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就需要建立完整系統(tǒng)的典型任務(wù)庫，依據(jù)任務(wù)所鏈接的知識由淺入深的原則排列任務(wù)先后順序。還可將任務(wù)分為基礎(chǔ)性、一般實務(wù)性、特殊實務(wù)性三個不同大類，基礎(chǔ)性的任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握會計從業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，一般實務(wù)性是為了滿足主流就業(yè)崗位的實際應(yīng)用需要而設(shè)置的，特殊實務(wù)性只是為了滿足不同行業(yè)需要或較高層次需要而開發(fā)出來的任務(wù)?，F(xiàn)在國內(nèi)針對會計專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教材還是空白，一些學(xué)校開始編寫校本教材，這些校本教材在系統(tǒng)性和全面性方面還存在很大不足，還只能解決學(xué)生對部分知識技能的學(xué)習(xí)。所以，促進會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教材研發(fā)成了目前會計專業(yè)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

對一體化教師的需要是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在會計專業(yè)中存在的另一個難題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師既具有較強的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，還有具備課程開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。而目前普遍存在的問題是從事會計教學(xué)人員的工資水平低于從事會計工作人員，大多數(shù)會計教師都是會計專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生直接從學(xué)校到學(xué)校，具有豐富會計實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員不具有教學(xué)方面的能力，有教學(xué)能力的老師沒有足夠的會計工作經(jīng)驗。因此，筆者認為形成一個良好的師資培養(yǎng)機制是目前要解決的一個重要問題。

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（作者單位：中山市工貿(mào)技工學(xué)校 廣東中山 528400；作者簡介：吳翔，男，1972年10月出生，四川省南充市人，漢族，中山市工貿(mào)技工學(xué)校經(jīng)貿(mào)部主任，碩士學(xué)位，高級經(jīng)濟師、會計師職稱，主要研究方向為會計專業(yè)教學(xué)；中山市會計專業(yè)帶頭人和市重點專業(yè)負責(zé)人。）

（責(zé)編：若佳）