朱敏

摘 要：小學美術(shù)教學中進行人文性滲透是切實可行的，教師在具體的教學過程中要重視情境激發(fā)中滲透人文性情感，美術(shù)欣賞與人文背景有機結(jié)合，在美術(shù)教學之中滲透入本土文化，讓小學美術(shù)教學更具光彩。提出了美術(shù)教學之中滲透人文性的理論，從情境激發(fā)、美術(shù)欣賞和本土教學三方面進行了策略分析，從而更好地促進新課標下美術(shù)教學改革的持續(xù)深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文精神；情境；本土文化

美術(shù)作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)學科凝聚著濃郁的人文精神。任何美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象都包含著豐富的人文內(nèi)涵，所有造物或繪畫都屬于美術(shù)范疇，我們?nèi)祟愃臍v史就是由文字和古人所遺留的美術(shù)作品所組成?？梢?，美術(shù)教育中的人文性質(zhì)的確定和實施無論對教育者、被教育者或是美術(shù)學科而言都有著極其重要的意義。然而在具體的教學過程中，很多教師對如何進行人文教育感到困惑，從情境激發(fā)、美術(shù)欣賞和本土教學三方面進行了策略分析，具體內(nèi)容如下：

一、在情境激發(fā)中滲透人文性情感

小學美術(shù)教學過程中滲透人文性的情感要依靠情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，首先教師要創(chuàng)設充滿審美感覺的課堂，讓這種審美感受來打動學生，激發(fā)學生內(nèi)心的美好情感。例如：在進行“貼畫”教學時，教師就要讓學生通過多媒體技術(shù)來欣賞更多、更好的貼畫作品，讓學生看到，通過簡單的創(chuàng)作，就能讓生活變得多姿多彩。然后，讓學生分小組自由排座，在桌子上擺好樹葉、布條、花生、瓜子等材料，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓生活中的小物件變成藝術(shù)品，感染學生，并以此引起學生感情上的共鳴，并將情感內(nèi)化為熱愛生活、熱愛學習的動力，使學生感受到“美就在我們的身邊”。

二、美術(shù)欣賞與人文背景有機結(jié)合

小學美術(shù)教學過程中有很多欣賞課的內(nèi)容，這些欣賞課就是與人文背景相結(jié)合的有效契機，也是更好地發(fā)揮小學美術(shù)教學中人文性的關(guān)鍵。首先，教師要讓學生直觀地感受美術(shù)作品之中的美與丑、喜與樂，讓學生用自己最純真的感情去體會美術(shù)作品。例如：通過對面具這種藝術(shù)形式的欣賞來感知其中善良、忠勇、溫柔、喜悅、滑稽、奸詐、驚恐的展示。其次，我們解讀每一件美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象都可以從歷史學、文學、美學、風俗學、地理學、心理學等等任何人文學科的角度去揭示一種客觀存在，它與周圍一切構(gòu)成了一個文化生態(tài)系統(tǒng)。美術(shù)教學中我們要進一步深刻地揭示美術(shù)作品背后的人文情懷。例如：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師可以適當?shù)亟沂具@幅畫背后的故事，讓學生深刻地感受到美術(shù)作品能夠展現(xiàn)出作者對暴力的控訴，對和平的祈求。

三、在美術(shù)教學之中滲透本土文化

小學美術(shù)教學中人文性的滲透還要重視本土文化的教學，首先，教師必須要有活用教材的能力，美術(shù)活動的組織要依循教材的教學目標，但是也要重視在其中滲透本土文化的特點，為了形成活用教材的能力，教師可以組織探索小組，一起來完成本土美術(shù)文化教學的校本培訓活動。其次，教師要做好本土文化資源的收集工作。例如：各地區(qū)的優(yōu)美自然風光、名勝古跡、老街、名人故居、寺廟、遺址等；現(xiàn)代廣場、品牌小吃、繁華街道、民俗活動等。最后，組織學生觀察這些本土文化內(nèi)容，探究其背后的故事，然后通過素描、水彩畫、貼畫等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來展現(xiàn)文化內(nèi)容，展示家鄉(xiāng)的風采，這樣的教學會給學生留下深刻的印象，同時也會讓學生為自己的家鄉(xiāng)而感到驕傲和自豪。

總而言之，美術(shù)學科人文性的提出是素質(zhì)教育的必然要求，是以生為本教學理念發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是促進學生全面發(fā)展的要求。小學美術(shù)教學之中進行人文性滲透是切實可行的，在具體的教學過程中要重視情境激發(fā)中滲透人文性情感，美術(shù)欣賞與人文背景有機結(jié)合，在美術(shù)教學之中滲透本土文化，讓小學美術(shù)教學更具光彩。

參考文獻：

杜飛.新課標下小學美術(shù)課程課堂教學的人文性教學研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）.