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        高中英語詞匯快樂教學法初探

        2015-05-30 15:29:57曾華華
        校園英語·上旬 2015年8期
        關(guān)鍵詞:快樂教學法英語詞匯

        曾華華

        【摘要】通過對高中英語詞匯教學法所存在問題的分析,以詞匯學習策略為切入點,從“音形義統(tǒng)一”、“語義網(wǎng)絡構(gòu)建”、“情境教詞”、“優(yōu)化語言輸入”及“活用復習方式”五個方面探討了高中英語詞匯快樂教學法的課堂實施,幫助學生形成獨特高效的學習風格,提高其語言綜合應用能力。

        【關(guān)鍵詞】英語詞匯 快樂教學法 詞匯策略 課堂實施

        豐富多彩且隨著時代變遷不斷更新的詞匯是語言的精髓。Lewis曾指出,“詞匯習得是二語習得的中心任務?!庇Z言學家Wilkins更是直言不諱地指出:“Without grammar,little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 可見,詞匯學習是語言學習的基石,學習者的詞匯量對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。然而,詞匯的學習卻是極易被忽視的環(huán)節(jié)。如何能讓高中學生在愉快的情景中快速高效地學習詞匯值得廣大英語教師深思及探索。

        一、當前高中英語詞匯教學誤區(qū)

        1.重語篇解析,輕詞匯教學。新高考改革,把15個單項選擇填空改成了短文語法填詞,把閱讀理解語篇五改成閱讀補全短文填空(七選五),把短文填詞改成短文改錯。這樣,更注重了語篇的考查,一份試題一共是19個語篇(5段簡短對話+4段對話+1篇獨白+4篇閱讀理解+1篇閱讀補全短文填空(七選五)+1篇完形填空+1篇短文填詞+1篇短文改錯+1篇書面表達)。教師通常將課堂的重點放在句法和篇章的講解上,而作為語言學習的敲門磚——詞匯教學則未受到應有的重視。對于這一部分的教學,常常是新課前幾分鐘教師領讀,學生跟讀,蜻蜓點水般匆匆走過場。殊不知,欲速則不達。由于詞匯量的限制,課堂上往往出現(xiàn)教師費盡心機不厭其煩的講解語篇,而學生依舊云里霧里的“一頭熱”現(xiàn)象。

        2.主次不分明,結(jié)果事倍功半。有些教師雖意識到詞匯教學的重要性,但“胡子眉毛一把抓”,將教材中整一個單元的詞匯集中教授,每個詞匯均衡用力,配以多個例句講解,詞匯教學變成了“詞典搬家,全面開花”。這種灌輸式的教學方法缺少師生互動,課堂上“言者諄諄,聽者藐藐”,其結(jié)果往往事與愿違。學生望詞生畏,望詞興嘆,絲毫未體驗到英語學習的樂趣時,便紛紛打起了退堂鼓。

        3.詞匯教學中“音形義”脫節(jié),學生詞匯識記能力低下。英語是表音文字。英語詞匯中的“音形義”三方存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。而在實際教學中,我們常常聽到學生在背單詞時,儼然“小和尚念經(jīng),有口無心”。這正是因為教師忽略了對學生在拼讀規(guī)律上的指引,導致學生沒能認識到詞匯音與形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。像這樣的錯誤學習習慣必然導致學生剛記下的單詞轉(zhuǎn)眼就忘,使得詞匯教學效率低下。

        4.脫離語境,孤立教詞。有的教師只關(guān)注單詞在教材中的詞義,而忽視單詞個體在不同語境下的引申意義,不利于學生詞義網(wǎng)絡的構(gòu)建。例如,在教pick up 短語時,只是將它在課本中的意義傳授給學生,而pick up在其他語境中的含義,學生則知之甚少;或者只是孤立地讓學生去記一些pick up的意義,而沒有給出一定的語境讓學生去消化該詞的意義。脫離語境的詞匯教學的另一弊端在于學生對詞語應用的情境沒有正確的認識,致使學生在實際運用中顯得無所適從,錯用亂用詞語的現(xiàn)象比比皆是,其結(jié)果令人啼笑皆非。例如,有的同學把“關(guān)燈”表達成“Close the light.”

        綜上所述,高中英語詞匯教學的主要問題在于教師觀念陳舊,教學手法及過程單調(diào)枯燥。為解決上述問題,教師應探索詞匯教學的新模式,通過設計有趣多元的教學活動,有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習的不同策略,使之在愉快的學習氛圍中體驗到詞匯學習的樂趣,最終實現(xiàn)語言流暢輸出的終極目標。

        二、詞匯策略的課堂實施

        1.“認知、記憶、創(chuàng)新”三部曲,實現(xiàn)趣味語音教學。語音是英語學習的第一道門檻。英語為印歐語系,在詞形結(jié)構(gòu)及表達方式上與中國的象形文字有著天壤之別。中國文字的偏旁部首有一定意義卻不具備聲音特征,而英語則由26個有聲字母及字母組合依據(jù)一定的讀音規(guī)則,再配以輕重音韻而形成。因此,教師首當其沖的任務便是通過多元教學活動設計,調(diào)動學生視、聽、說等多個感官去感知這種規(guī)律,從而達到“見詞能讀,聽音能寫”的理想境界。胡春洞也指出,“在詞匯的音和形教學中,要注意音和形的統(tǒng)一,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來?!?/p>

        英語中26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音具有多變性,內(nèi)容瑣碎單調(diào)。教師切忌集中用幾個課時簡單地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,而應通過多形式教學活動,讓學生在“動”中體會并記憶英語詞匯的拼讀規(guī)律。教師在每節(jié)課的前10分鐘,采用輔音元音相結(jié)合,重點解決三五個音節(jié)的“蠶食”策略,并通過“word-making”、“twister”、“picture-telling”三個難度逐步遞進的活動幫助學生鞏固并消化語音知識。首先,教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖文并茂的語音視頻,調(diào)動學生的視、聽、動覺,使學生對音節(jié)有一定認識,隨后進入“word-making”環(huán)節(jié)。教師將全部同學分為A、B兩大組,每組大致26人,每人手持自制字母卡。教師口述與當天所教語音相關(guān)的單詞,如:art,harm,,smart,dark,popular,similar等,學生快速合作進行單詞拼讀活動。在第二個“twister”活動中,A、B兩組各推選出三至五位同學到講臺誦讀教師準備好的幾組twister,如:“She sells seashells by the sea shore.The shells she sells are surely seashells.” 第三個活動極具創(chuàng)造性及趣味性,要求學生根據(jù)教師所提供的圖片發(fā)揮想象,看圖說話。如:學完字母組合“ear”的發(fā)音后,老師向?qū)W生展示頗為流行的動畫片《熊出沒》中的圖片,學生們說出了這樣風趣幽默的句子:“A warm-hearted bear was walking in the forest.He was wearing a brown T-shirt.Suddenly he heard a huge sound.He ran to see what had happened.He found a bear lying on the ground,dead.That night he couldnt sleep,full of fear.

        這些妙趣橫生的句子經(jīng)常令學生們在課堂上捧腹大笑,使學生們在一種輕松愉悅的環(huán)境中毫不費力地認知并記憶了枯燥的語音知識。通過一段時間語音學習后,學生形成較為系統(tǒng)的語音鏈,記單詞容易了,學習英語的興趣及自信心自然增強了,詞匯學習中構(gòu)詞法、詞義及詞語搭配等其他問題也就迎刃而解了。

        2.分類聚詞,構(gòu)建語義網(wǎng)絡。早在19世紀中期,德國語言學家W.Humboldt和G.Herder就已開始語義場理論的研究,主張用聯(lián)系發(fā)展的觀點研究語言因素,強調(diào)詞匯之間的聚合關(guān)系。教師應通過巧妙的教學設計,將分散在同一單元內(nèi)同一組群的詞匯進行分類、提煉、組配、整合、拓展,深度挖掘教科書資源,使學生在詞匯學習過程中養(yǎng)成關(guān)系聯(lián)想,分類聚詞的習慣,幫助他們構(gòu)建清晰的語義網(wǎng)絡,從而實現(xiàn)對目標詞匯的靈活應用。在詞匯教學中,教師應充分調(diào)動學生的思維,使他們展開積極聯(lián)想,建立語義網(wǎng)絡的意識,以舊擴新,拓展詞匯的廣度與深度,并在參與性活動中加深對詞匯的理解和記憶,提高學生語言的運用能力。

        3.精選時尚熱點材料,優(yōu)化語言輸入。在《二語習得的原則和實踐》一書中,美國語言學家斯蒂芬·克拉申指出,“語言的習得是在學習者接受可理解性輸入,并且在放松且不反感的心態(tài)下接受時發(fā)生的?!彼?,在選擇語言輸入材料時,既要考慮材料的可理解性,又要考慮材料的趣味性以及與學生生活的關(guān)聯(lián)性。所選材料應難易相當、自然地道、真實生動,能引起學生的共鳴。如材料晦澀難懂,遠遠超出學生的理解能力,效果則適得其反。例如:在Iron Man 3 火熱上映時期,我先向?qū)W生展示一幅Iron Man 3的電影海報,課堂立刻沸騰起來,接著我讓學生閱讀一篇Iron Man 3的電影簡介。Iron Man is a super hero.His real name is Tony Stark.He owns a weapon company and builds a powerful metal suit to protect the world.In the movie,Stark faces a new challenge.His enemy kills many people and wants to be the leader of the US.He also destroys Starks house.Stark becomes homeless.Can Stark beat the bad guy? Go to the cinema and find the answer.在學生饒有興趣地閱讀完文章后,我設計了以下三個問題:

        (1)What company does Stark own?

        (2)Why does Tony build a powerful metal suit?

        (3)What challenge does Stark face in the movie?

        通過閱讀海報和回答問題兩個環(huán)節(jié),學生輕松地掌握了hero、own、powerful、face、enemy、homeless、protect、destroy、beat、challenge等常見詞匯的用法。接著我趁熱打鐵,向?qū)W生講解與iron有關(guān)的諺語:Strike while the iron is hot.生動的材料會刺激學生的興奮點,激活學生的思維。教師應鼓勵學生多渠道地接觸真實地道的材料,豐富他們接觸新詞匯的途徑。學生們在無意識的學習活動中習得更多詞匯,枯燥的學習也變得輕松快樂。

        4.“點—線—面”三位一體的復習方式,強化詞匯應用。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程是不均衡的,先快后慢。這啟示我們要想牢牢掌握新詞匯,必須及時復習。大多教師都采用第二天默寫的方式檢查學生對詞匯的掌握情況。但這種方式缺點在于只能檢查學生對詞形的掌握情況,而對于詞義、詞語搭配及詞的應用等方面的考查,教師則應另辟蹊徑。在復習環(huán)節(jié)中,教師可采用小組合作的自主檢查方式。先由一名學生選定緊貼單元主題的核心詞,再由小組其他成員圍繞這一詞匯進行造句和提問,最后小組合作將所有信息匯總成語篇。在“點—線—面”三位一體的復習方式中,學生分工合作,互幫互助,不僅緩解了學生學習的緊張情緒及壓力,且激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維,高效地避免遺忘,從而提高了詞匯的復習效果。也可以是老師列出本單元的核心詞,讓各個學習小組利用這些核心詞去編一個情境故事。采用比賽的方式,故事最有創(chuàng)意的小組勝出。

        “授人以魚,不如授人以漁”。在高中英語詞匯教學中,教師應巧用各種學習資源,努力為學生創(chuàng)設各種詞匯應用情境,并對學生進行學習策略的指導,幫助他們形成高效獨特的學習風格,使枯燥的詞匯學習變得豐富多彩趣味橫生。

        參考文獻:

        [1]程曉堂.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.2002.

        [2]溫宏社.英語詞匯呈現(xiàn)方式與記憶效果的實證研究[J].教育與職業(yè),2010(24).

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