王淑慧

摘 要：課堂練習的質量直接影響著課堂教學的質量，影響著教學的效果，對學生鞏固新知識起著決定意義。結合教學實際探究小學數(shù)學課堂教學練習設計的若干策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂練習；策略

溫故而知新，新知識的接受不僅需要學習的過程，更需要練習，同樣小學數(shù)學教學離不開練習。新課改以來學生減負的理念已經(jīng)深入教師和學生的心里，以往大量的課外練習，大量的作業(yè)變得不再現(xiàn)實，因此更加突出課堂練習的重要性。面對兩難的選擇，既要減負，又要提高教學效果，如何精心設計課堂練習成為廣大小學數(shù)學教師不得不思考的問題。

一、練習的生活化、趣味化

要使課堂練習生活化，使學生把數(shù)學知識成功地實踐到生活中去，把生活問題轉化成數(shù)學問題，前提就是要精心設計課堂練習。我們要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要使學生感興趣，要能直接反映學生的日常生活。

學習數(shù)學的最終目的就是學以致用。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。例如，在學習了人教版三年級“等量代換”后，利用學生接觸過的“QQ農(nóng)場”游戲，設置練習。

師：QQ農(nóng)場里的動物們又在玩蹺蹺板的游戲。2只羊等于1頭豬；4頭豬等于1頭牛；問3頭牛相當于多少只羊的重量呢？（圖片略）

分小組討論解題方法，教師巡視指導。

小組匯報，教師板書：（1）3×4=12（頭），2×12=24（只）；（2）2×4=8（只），8×3=24（只）。

如果學生沒有準確地說明它們的意義，則教師可按以下步驟引導。

師：3×4=12（頭）表示什么意思？

生：3頭牛等于12頭豬的重量，2×12=24（只）表示12頭豬相當于24只羊的重量。

師：2×4=8（只）表示的是什么意思？

生：一頭豬可以換2只羊，4頭豬可以換8只羊。

師：他是先求出一頭?？梢該Q多少只羊。

師：8×3=24（只）表示的又是什么意思？

生：3頭?？梢該Q多少只羊。

師：這兩種方法都可以，請大家用自己喜歡的方法來完成下面的題目。

師：出示鞏固題。

……

在數(shù)學教學中，我們要把運用數(shù)學知識的時間留給學生，使學生在實際活動中加深對新知識的理解和鞏固，并獲取解決問題的策略，從而充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高把所學知識運用于生活實際的能力。

二、練習的多樣化

教學活動本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習設計中采用多樣化的練習不僅可以提高學生的注意力，更可以通過多種形式鞏固知識，讓學生學會舉一反三。

1.練習形式的多樣化

針對不同的練習，采用不同的形式，但并非形式越復雜越好，一道可以簡單的口算，不一定需要學生開展筆算。需要規(guī)范筆算的地方一定不能過于簡單，采用口算解答了事。而對于低年級的學生，教師更多的應該采用具有一定場景的方式融入練習，或者采取游戲的形式。

例如，在學習“平均數(shù)”后，設計了兩道題：（1）王正拍皮球，四次分別拍了18下、17下、15下、22下。平均每次拍了多少下？

（2）小林有下面這樣的三條絲帶。（圖展示，10 cm，12 cm，15 cm），問它們的平均長度？

2.練習題型的多樣化

在設置什么樣的題型時，需要根據(jù)不同的內(nèi)容和考查的目標而定。如考查基礎性知識時，可以選擇題、口算題、簡答題等，而針對圖形類題或者操作類題時，可以設計實踐性、操作性比較強的題型。

例如，學習“比較圖形的大小”的相關知識時，教師設計了：在生活中看一看、找一找、畫一畫，以小組的形式研究現(xiàn)實生活中的美妙圖案。試著把它們按照一定的比例放大或縮小畫出來，在實踐課上進行交流、展示。這樣的題型不僅具有開放性，同時趣味性和操作性極強，學生更能將練習和生活結合起來。

3.過程設計的多樣化

按照學習過程來設計練習，練習的多樣性可以從三個方面來設計：（1）準備性練習。（2）形成性練習。（3）鞏固性練習。

三、練習的層次化

層次練習能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華。教師可根據(jù)知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發(fā)，既使練習由表及里，深入清晰地揭示整體知識的本質和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

例如，在教學“分數(shù)乘整數(shù)”時，教師先設計兩道題：（1）基礎性的先約分再乘的算式：×5=？16×=？

一張報紙的厚度大約是 mm，100張這樣的報紙摞在一起，厚度大約是多少cm？

這樣的設計，讓學生鞏固知識有一個過程，有一個層次性，更容易接受，難度上也體現(xiàn)了從易到難的過程。

總之，小學數(shù)學課堂練習設計不僅關系著學生數(shù)學知識的鞏固，還關系著教師對自身教學目標完成情況的掌控。精確有效地設計課堂練習有助于促進學生的發(fā)展和提高教師專業(yè)能力的發(fā)展，符合數(shù)學課程標準的基本理念。作為教師必須認真鉆研教材，了解學生的學情，明確教學的目標，適時調整課堂練習，才能讓其發(fā)揮應有的作用，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]季仲彬.對提高小學數(shù)學練習設計有效性的思考[J].小學教學參考，2010（35）.

[2]胡凌云.關注細節(jié) 提高數(shù)學課堂練習的有效性[J].寧波教育學院學報，2013（1）.