吳留香

特級(jí)教師黃厚江說(shuō)過(guò)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最明顯的標(biāo)志，就是學(xué)生自己能提出問(wèn)題，并且在一定程度上能解決問(wèn)題?！倍凇墩n堂的風(fēng)景與語(yǔ)文的邊界》一文中，李仁甫教授認(rèn)為：“‘生成的語(yǔ)文課堂必須要求學(xué)生在課前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而有了深度學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂的‘生成就有了基本前提?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生課前深度的預(yù)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和課堂有效教學(xué)的前提。

那么，怎樣才能稱之為是主體參與有效的預(yù)習(xí)呢？筆者以蘇教版高一語(yǔ)文《祝?！窞槔?wù)勎膶W(xué)類文本的閱讀預(yù)習(xí)如何做到“三看”：

一看：看字詞，理全文。這一階段，學(xué)生必須能夠標(biāo)注課文小節(jié)，劃出文中字詞成語(yǔ)，查找字音字義，勾畫(huà)文中較難理解的長(zhǎng)句。這一部分，注重學(xué)生字詞句的基礎(chǔ)積累，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠及時(shí)有效地進(jìn)行整理。整理包括字音字形字義。字音及同音字的歸類比較，字形及形近字的歸類比較，字義包括重點(diǎn)詞語(yǔ)及成語(yǔ)語(yǔ)義的整理，整理好后能及時(shí)背誦鞏固。

二看：看內(nèi)容，熟悉文本。要求學(xué)生能概括五W要素和一個(gè)H，即when、where、why、who、what和how，并根據(jù)體裁特征對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，能大概劃分段落大意。能將文本內(nèi)容細(xì)致歸類到每個(gè)文本要素中。

這一部分，注重學(xué)生對(duì)文本基本信息的掌握，能歸納并復(fù)述文本內(nèi)容。如《祝?！分?，who主要人物是祥林嫂，次要人物包括“我”、魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆、魯鎮(zhèn)上的人們;when是在“舊歷的年底”，大家忙著“祝?！钡臅r(shí)候;where是魯鎮(zhèn);what主要寫(xiě)祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被賣改嫁、再到魯鎮(zhèn)、捐獻(xiàn)門檻、淪為乞丐、死在魯鎮(zhèn)——從小說(shuō)的三要素來(lái)解讀，環(huán)境、人物、情節(jié)就都有了。根據(jù)情節(jié)的概括和課文的提示，文章的段落層次也非常明晰。同時(shí)，在整理的過(guò)程中，還要求學(xué)生能將課文內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地歸納梳理，比如《祝福》中，環(huán)境的描寫(xiě)集中于首尾兩段，且主要寫(xiě)“祝?！钡膱?chǎng)景;對(duì)主要人物祥林嫂的刻畫(huà)集中于祥林嫂外貌的描寫(xiě)，共有三次，分別在課文的第三小節(jié)、第三十四小節(jié)、第六十六小節(jié)，尤其集中刻畫(huà)了祥林嫂的眼睛，文中有多次的描寫(xiě)等等。學(xué)生的歸納整理能幫助學(xué)生有效把握課文內(nèi)容，并更細(xì)致深入地分析手法及作用，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感。

三看：看難點(diǎn)，找疑點(diǎn)。對(duì)文中的重點(diǎn)描寫(xiě)段落、議論部分深讀，能勾畫(huà)并深入理解文本中的疑難語(yǔ)句，對(duì)文本提出自己合理的解讀并提出自己的困惑。比如，《祝?！分袑?duì)祥林嫂眼睛的刻畫(huà)有什么好處？為什么祥林嫂要在魯鎮(zhèn)的祝福大典中死去？為什么祥林嫂的婆婆能將她賣人，她的大伯可以將她趕走霸占她家的屋子？魯四老爺幾次皺眉是什么意思？

當(dāng)學(xué)生充分閱讀了文本，并對(duì)文本有了自己的解讀時(shí)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生，他們上課也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和討論的熱情，并在與同學(xué)的討論中解疑答惑并加深自己對(duì)文本的理解，由此提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

有效的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，也是老師有效教學(xué)的保障。學(xué)生有效預(yù)習(xí)了，課堂的教學(xué)重難點(diǎn)也就明晰了。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，參與學(xué)習(xí)討論的熱情也有了，不再會(huì)只是聽(tīng)老師念經(jīng)了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也濃厚了，學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了，課堂的效率也就提高了。

★作者單位：江蘇口岸中學(xué)。