董玉葉 董凱

“你懂的”三個(gè)字現(xiàn)在已經(jīng)耳熟能詳了，它既巧妙地回避了某些敏感問題，又智慧地回答了記者的追問，還讓古板的問題變得饒有趣味。事實(shí)上，在我們語文課堂上，也需要和期待詼諧智慧的“你懂的”。

一、“你懂的”是留白，豐富了價(jià)值取向，它讓課堂難忘

大家知道，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，留白是不可少的。其實(shí)“留白”原來指國畫創(chuàng)作中一種用白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法——例如畫一葉扁舟靜靜地漂浮在水面之上，一位老漁翁坐在船上出神地垂釣，船體四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，但能給我們提供了一個(gè)深遠(yuǎn)獨(dú)特的意境，讓那些欣賞者去思考，去想象，去補(bǔ)充，去發(fā)揮，最后讓欣賞者和作者共同完成了對作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造與再完善?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”只要我們的老師能打破沉悶的課堂教學(xué)模式，給課堂必要的“留白”讓學(xué)生思考與碰撞，讓課堂煥發(fā)生命與激情的活力，課堂就一定會(huì)熠熠生輝，給人留下難忘的印象。

眾所周知，《三國演義》的外交辭令頗具特色：文中的“唇槍舌劍、你來我往”讓人嘆服，文中的“縱橫捭闔、口若懸河”令人仰慕，文中的“談笑風(fēng)生、妙趣無窮”給人回味，文中的“委婉含蓄、外柔內(nèi)剛”使人折服，文中的“情辭俱勝，形神畢現(xiàn)”更是妙趣橫生……但是，如果在這樣的某一場合下，一個(gè)氣度非凡的雅士笑而不語，只是微微點(diǎn)頭稱是，或者是隔岸觀火得搖頭否定，必定給留下獨(dú)特印象。老師的一句“您懂的”內(nèi)涵豐富，讓學(xué)生留下深刻印象，這就是“您懂的”實(shí)際效果。

二、“你懂的”是含蓄，體現(xiàn)了詼諧幽默，它讓課堂智慧

我們都清楚，含蓄幽默是一門很好的藝術(shù)，教學(xué)的含蓄幽默更是一門高超的生活藝術(shù)。教學(xué)幽默在語文課堂的運(yùn)用是教師個(gè)性智慧的巧妙閃爍，更是“寓教于樂”運(yùn)用的真正機(jī)智，所以它是教師應(yīng)變能力生動(dòng)體現(xiàn)。語文教師用聰慧、敏銳、睿智、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格影響著孜孜以求的學(xué)生，一定是將受學(xué)生的喜愛、尊敬，從而樂此不疲地?zé)釔壅Z文、學(xué)習(xí)語文、熱愛生活。

有目共睹，教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。因此，教學(xué)幽默必不可少。教學(xué)的幽默不是一般的愉悅性、輕松感、啟發(fā)性，它有獨(dú)特的藝術(shù)性和穿透力。難怪前蘇聯(lián)教育家斯維特夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手幽默?！彼?，我覺得“您懂的”融進(jìn)對含蓄的把握，對幽默的理解，對智慧的掌控。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！薄熬啤钡膬?nèi)涵豐富，若學(xué)生問起酒的豪情，我們做老師的能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)，用“您懂的”來回應(yīng)？以靜默、幽默的方式來解決——“唐朝的酒烈，引得詩人紛紛舉杯銷愁，千金換酒，但求一醉。三杯通大道，一斗合自然。人之一生，能向花間醉幾回”的價(jià)值？

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幽默會(huì)給人以輕松、親切、平和等感覺。它意味深長、委婉含蓄、妙趣橫生又鞭辟入理，“寓教于樂”又樂而不嬉，效果明顯。

其實(shí)，幽默的課堂有不同方式：言近旨遠(yuǎn)法、說古論近法、迂回設(shè)問法、親切委婉法。

三、“你懂的”是技巧，包含了運(yùn)籌帷幄，它讓課堂有效

先秦作品融入智慧——春秋是戰(zhàn)亂頻繁、兼并激烈的時(shí)代，也是“逐于智謀”的時(shí)代，國家的榮辱存亡，不唯取決于戰(zhàn)爭的勝負(fù)，在很大程度上也取決于外交手腕、行人辭令的巧拙。這在語文課堂的講解上，要求我們教師能根據(jù)當(dāng)時(shí)的行人辭令作精彩的記述——隨機(jī)應(yīng)變的時(shí)候機(jī)智，含蓄深刻的時(shí)候睿智，就對方行為用暗示的方式揭其陰謀，使其不戰(zhàn)而退;冷嘲熱諷的時(shí)候辛辣，軟中帶硬的時(shí)候金剛怒目，迫使對方就范……“您懂的”無疑表現(xiàn)出獨(dú)特的內(nèi)涵，包含了實(shí)施者的運(yùn)籌帷幄與巧妙操作;此時(shí)讓學(xué)生印象深刻，效果明顯，體現(xiàn)課堂的高效。

綜上所述，我們確知：既然課堂需要師生之間知識(shí)的有效積聚、思維的合理碰撞、思想的直接交鋒、情感的巧妙融合，尤其需要將教育者的教育之“想”轉(zhuǎn)化為受教育者的教育之“果”。那么，教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用“您懂的”來詮釋語文課堂的獨(dú)特，感知語文課堂的魅力，化解語文課堂的癥結(jié)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。對此，我們深信不疑。因?yàn)椤澳愣摹笔橇舭祝S富了價(jià)值取向，它讓課堂難忘;因?yàn)椤澳愣摹笔呛睿w現(xiàn)了詼諧幽默，它讓課堂智慧;因?yàn)椤澳愣摹笔羌记?，包含了運(yùn)籌帷幄，它讓課堂有效。

★作者單位：江蘇蘇州大學(xué)附屬中學(xué)。