張秀梅

摘 要：小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重讓學生在活動中體驗，問題引路，促使學生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學生運用所學新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。

關鍵詞：問題解決；親身體驗；交流共享

新課程教學理念要求發(fā)展學生自主學習意識，采用探究式學習，注重數(shù)學思想方法的傳授，讓學生學習有用的數(shù)學，實現(xiàn)自我的真實發(fā)展。為此，小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重讓學生在活動中體驗，問題引路，促使學生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學生運用所學新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。下面就結合自己的教學實際，談談如何有效地開展數(shù)學教學。

一、在問題解決中學數(shù)學

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾指出：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)有知識灌輸給學生?！睌?shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學問題的設置能激發(fā)學生探究興趣和熱情，通過問題的解決過程引導學生獲取知識，讓學生在解決問題中獲取了知識，獲得了自信和成功的喜悅。

例如，教學一年級“統(tǒng)計”相關知識時，教師設計了如下教學：

師：我們學校的小廣播要增加個點歌臺欄目，但負責小廣播的王老師不知道咱們班每個月有幾個同學過生日，你們能幫王老師統(tǒng)計出來嗎？

生：能。

學生分組調(diào)查，并要求學生用今天所學的統(tǒng)計方法記錄調(diào)查結果，完成教材上第95頁的統(tǒng)計表。

師生共同統(tǒng)計全班情況，填寫統(tǒng)計表。

師：你能說一說每個月有幾個同學過生日嗎？

學生根據(jù)統(tǒng)計表回答。

師：我們班幾月份過生日的人最多？幾月份過生日的人最少？

生：……

針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在削弱知識的發(fā)生過程和應用過程的傾向，在這方面，教師在教學中設計了統(tǒng)計本班學生生日的問題，教師通過引導他們運用觀察、分析、綜合等方法去研究和探索這些問題不僅為學生提供了動手、動腦的機會，還使學生在獲得知識的同時學會如何接受問題、分析問題、解決問題，從而形成理性認識。伴隨著一個個數(shù)學問題的解決，學生的數(shù)學素養(yǎng)也獲得提升。

二、在親身體驗中學數(shù)學

數(shù)學教學中的體驗學習，對于提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力具有非常重要的作用。體驗學習作為源于生活實踐經(jīng)驗的教學方法，是教學過程中引起學生情感體驗的基礎。

例如，在教學“減法”相關知識時，教師通過讓學生實踐操作，自己去體驗如何獲取知識，去體驗教學的方法。

師：小明有13個蘋果，第一天吃了8個，還剩幾個？誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。

學生可能會說出以下幾種方法：

1.數(shù)一數(shù)。

一個一個地數(shù)。

1，2，3…8，拿走8個，1，2，3，4，5，剩下5個。

2.擺一擺。

（1）把13根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺3根。先從10根小棒里面拿走8根，剩下的2根和3根合起來就是5根，所以13-8=5。

師：這種方法是從幾根里面拿走8根的？

生：是從10根里面拿走8根的。

教師根據(jù)學生說的板書出計算過程。

（2）把13根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺3根。先把3根拿走，再從10根里面拿走5根，剩下的就是5根，所以13-8=5。

師：這種方法是怎么拿走8根的？

教師結合本課教學內(nèi)容讓學生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺等活動環(huán)節(jié)，去了解、體驗如何獲取結果的方法，增強對數(shù)學的親近感，體驗運用數(shù)學的樂趣。學生體驗解決問題的過程，也是學生認識、學習、運用數(shù)學知識的過程，有助于學生初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，同時又是學生多角度、靈活、創(chuàng)造性的思維過程。

三、在交流共享中學數(shù)學

課堂學習活動不是單一的活動，開展小組合作學習、師生互動合作學習更能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并且很多問題都是通過學生相互交流和討論得出結論的。相互交流中優(yōu)勢學生和基礎較差的學生也能形成互幫形式，提高教學的效率。

例如，在教學人教版“找規(guī)律”內(nèi)容時，課件出示相關的圖形。（圖形省略）

師：誰找的規(guī)律和這位同學一樣？請你也來說說吧?。ㄕn件演示圖形變化的規(guī)律）

師：像這樣幾個圖形按一定的規(guī)律不斷地改變自己的位置，這樣的排列規(guī)律，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。（板書“循環(huán)排列規(guī)律”）

小組討論。同桌互相說說小組討論得出的規(guī)律。

師生小結規(guī)律。通過學生間、師生間的合作探究，借助課件演示，使得規(guī)律的呈現(xiàn)動態(tài)化，更易于學生從動態(tài)角度感知其循環(huán)變化的規(guī)律。

合作交流既是學生自身思維成果的展示、一次次智慧火花的迸發(fā)，也感受到了在同伴互助和資源共享的狀態(tài)下，一個個疑點的澄清，一個個難點的突破。

總之，小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重讓學生在活動中體驗，問題引路，促使學生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，讓學生運用所學新知解決問題，反思體驗，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。在實踐教學中通過貫徹這一思想，讓學生合作交流的意識、競爭意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到了提高。

參考文獻：

[1]林坤華.小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐與探索[J].廈門教育學院學報，2006（2）.

[2]易良斌.科學把握數(shù)學新課標 提高課堂教學有效性[J].教育科學研究，2002（4）.