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        SPOC 教學(xué)模式實施問題解決研究*

        2016-12-20 19:54:12雷偉軍韓利凱
        關(guān)鍵詞:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

        雷偉軍+韓利凱

        摘 ?要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用,為新的教學(xué)方式產(chǎn)生、舊的教學(xué)方法的改革或者融合提供了可能。尤其在我國提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的情況下,互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)改革起到了助推作用,SPOC尤其適合我國高校集中式管理的模式。從應(yīng)用的角度,結(jié)合基于SPOC模式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的建設(shè)實施,對實施中的問題解決進(jìn)行了探討,為其它SPOC課程的建設(shè)實施提供一些參考。

        關(guān)鍵詞:SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

        中圖分類號:G642.0 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? 文章編號:1673-8454(2016)20-0025-05

        一、引言

        從MOOC到SPOC再到“微課”,全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn),目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式,其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點,得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽,尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?,F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章,有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程,對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題,實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多,當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此,本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進(jìn)行探討,對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上,希望能為后來實施者提供一些參考。

        在中國,清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺,推出《大學(xué)物理》等課程,配套了完整的教學(xué)資源,開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

        二、SPOC的概念與特點概述

        本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程,因此只對SPOC作簡要介紹。

        1.SPOC的概念

        SPOC(Small Private Online Course,簡稱SPOC),中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC(Massive Open Online Courses,簡稱MOOC),即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展,專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程,采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里,Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?!靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”(Small)有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?!八矫堋保≒rivate)是指只對“小規(guī)?!睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放),故具有一定的私密性[2]。

        2.SPOC課程的特點

        (1)模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集,通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)(含翻轉(zhuǎn)課堂)實現(xiàn)SPOC方式,因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

        (2)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的,相對學(xué)生人數(shù)較少,老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論,以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

        (3)出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤,因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計,而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

        (4)保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進(jìn)度一致性的控制,從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

        (5)體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

        (6)因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息,比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等,主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

        (7)責(zé)任與榮譽感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組,每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn),會影響本小組榮譽,因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

        (8)課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后,必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

        (9)身份驗證。因為是有準(zhǔn)入條件的,因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課,也能做到線下考試。

        (10)SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式,能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根,有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

        (11)SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗,對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力,提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (12)SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點,有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式,更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

        三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

        SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點,大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段,并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的,對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

        1.獲得支持

        SPOC課程是由線上和線下(課堂)兩個不可分割的部分組成,這一點與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持,缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué),就必須獲得一定的外在支持,否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

        SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的,但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別,比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)性功能實現(xiàn),對一個開課教師來說,幾乎是不可能的事情,況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境(如多媒體教室)等的支持,由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

        ①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

        我們開展的基于SPOC 模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項,支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

        ②獲得二級學(xué)院或系的支持

        現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院,由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配,因此可申請系院的支持。

        ③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

        在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天,許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司,也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道,展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點,或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說,課程可以不一樣,但平臺往往具有一定的通用性,因此對公司是有一定吸引力的。

        ④租用已有的SPOC線上平臺

        現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù),學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺,把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去,同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇,但從長遠(yuǎn)來看,同樣要支付租用費用,并受到使用年限的限制,受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

        ⑤獲得線下環(huán)境的支持

        線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上,線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺,所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外,能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說,該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前,要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排,避免發(fā)生沖突,影響正常開課。

        2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

        只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下,才能順利開課。

        (1)確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

        計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的,學(xué)校非常重視,并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來,學(xué)校最終選擇與公司合作,由公司提供SPOC在線平臺,并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù),大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾,明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

        (2)選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

        由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺,顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的,這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性,同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論,而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的,在線學(xué)習(xí)可直接感受(如對傳輸層、應(yīng)用層)網(wǎng)絡(luò)功能,如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理,不僅加深了對所學(xué)知識的理解,同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力,達(dá)到一舉兩得的效果。

        (3)線上線下教學(xué)關(guān)系處理

        SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系,如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系,在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng),教學(xué)過程就會走樣,效果就會打折扣,因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此,我們主要從以下方面考慮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

        ①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容,線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論,即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是,學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒,不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

        ②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理,可消除畏懼心理,有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性,符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程,尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解,發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢,讓線下課堂更有吸引力,使線上與線下作用更加明顯。

        ③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握,在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式,因為這種方式有時不好拿捏,可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

        ④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點,比如,一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,采用的就是這種方式,即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上,對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

        在我校5門課程中,以選擇第①種和第②種方式為主,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式,由于這種方式線下課堂還要講重難點知識,因此,線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小,有主動學(xué)習(xí)的愿望。

        (4)重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

        在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中,對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求,課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外,更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論,為了提高討論互動的效果,對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放,讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下,使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué),學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

        (5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

        在實踐計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中,對教學(xué)設(shè)計的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

        綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求,把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

        ①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點,在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體,為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面,對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接,讓學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

        ②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來,設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練,同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計。

        四、評價問題

        評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中,評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成,因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價。

        1.對課程教師的考核

        教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者,對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價考核。

        (1)考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的,是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則,并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價,且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程,體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

        (2)突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分,對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

        (3)制定適合于SPOC模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改,對課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整,根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

        2.對學(xué)生評價與考核

        對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果,主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

        (1)考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式,大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成,如果SPOC課程的考核也采用這種方式,就顯得不夠全面。為此,我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明,以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

        (2)學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成,一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績,含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段,為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視,規(guī)定考試試卷卷面占50%,線下課堂討論表現(xiàn)占20%,線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

        (3)SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核,由線上平臺功能基本可以給出,但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn),尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生,還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄,記錄表是有條目且已印好的制式表格,本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名,以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識,以便后續(xù)堅持或改進(jìn)。

        (4)階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確,形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式,還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié),比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時,讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告,以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解,強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

        (5)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法,要專門抽出時間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流,以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如,我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述,緊接著個人自評,最后由老師進(jìn)行總結(jié)點評等。

        總之,SP0C課程教學(xué)模式,就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建,體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理,因此,對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

        五、長效機(jī)制的建立

        經(jīng)過我們對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實踐,要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式,看起來簡單,但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣,必須建立長效運行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

        1.學(xué)校層面

        (1)將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中,從學(xué)校頂層重視起來。

        (2)校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門,校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提煉,形成制度,同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

        (3)調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機(jī)制。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施,顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn),恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況,我?,F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量(課時)的方式。

        2.教師層面

        教師是SPOC課程的具體實施者,在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

        (1)認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時,先征求了幾位老師的意見,并達(dá)成一致,以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

        (2)不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然,在SPOC課程教學(xué)中,對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

        (3)對發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,及時進(jìn)行總結(jié)修正,定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

        (4)對教學(xué)中遇到的一些外在問題,及時進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中,時間不等人,摒棄等靠要的思想,及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題,比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情,要主動出擊。

        在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實施中,我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造,而不是使教師這個角色消失,教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變,即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

        六、結(jié)束語

        SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認(rèn)可的,其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征,非常契合我國高?!皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的,但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建,SPOC可謂是目前比較好的選擇?,F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來,應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究,因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了,這樣或許更有現(xiàn)實意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014,(1):15-18.

        [2]賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(3):22-28.

        [3]陳江:http://www.zhihu.com/question/24854631/answer/29218517[DB/OL].知乎.

        [4]陳然,楊成. SPOC 支持下的高?;旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報,2015,(2):44-48.

        (編輯:郭桂真)

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