王根志

中學(xué)的語文科目較之其他階段是較難的，源于它的語感具有模糊性，許多不可言傳只可意會(huì)的模糊部分，學(xué)生們要想理解領(lǐng)略，就需要老師進(jìn)行模糊理論指導(dǎo)，通過想象力補(bǔ)足語感空間，這種理論的運(yùn)用有利于發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮充分的想象力，引導(dǎo)學(xué)生把握整體，把語言變得生動(dòng)形象，體現(xiàn)作品的靈動(dòng)性，因此，中學(xué)語文老師要運(yùn)用好模糊理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，正確運(yùn)用模糊理論有利于促進(jìn)學(xué)生的大腦積極運(yùn)作，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用模糊理論教學(xué)的必要性

語文并不是單純的理性學(xué)科知識(shí)，而是從理性以及感性兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)語感的統(tǒng)一。這就意味著語文課程中既要表現(xiàn)出言語之間的抽象意義，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)具體的、能夠感知的表達(dá)形式。所以，在語文教學(xué)中運(yùn)用模糊理論同時(shí)能夠獲得審美體驗(yàn)以及情感的陶冶。筆者主要從教學(xué)主體和客體的關(guān)系上進(jìn)行分析討論，也就是從“教學(xué)活動(dòng)中的人——教師與學(xué)生”以及“教學(xué)的內(nèi)容”上進(jìn)行討論。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的模糊思維能力是實(shí)施模糊理論教學(xué)的基礎(chǔ)，而模糊思維也是教師和學(xué)生模糊思維能力存在的驗(yàn)證，也就是將模糊理論引入到語文教學(xué)中的條件。通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的文本當(dāng)中存在著許多的模糊信息，這些信息都是模糊理論被語文的語感教學(xué)引用的基礎(chǔ)。語文文本是語感教學(xué)的重要工具，是師生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，其模糊性主要表現(xiàn)在對(duì)模糊語言的運(yùn)用以及字里行間本身的模糊性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的逐字逐句的語言分析方式、改變教學(xué)活動(dòng)主體的思維方式，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，加?qiáng)對(duì)文本含義的解析。因?yàn)檎Z文文本中文字的模糊性主要表現(xiàn)在含義、語法以及語音等環(huán)節(jié)。

語感具有模糊性是毋庸置疑的，同時(shí)它還具有精確性。這兩種特性的統(tǒng)一決定了語感教學(xué)中必須引入模糊理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的辯證統(tǒng)一。以“晚上”一詞為例，單獨(dú)存在的時(shí)候其外延具有明顯的模糊特征，但是當(dāng)放在“今天晚上一起去逛街”這樣的語境當(dāng)中時(shí)，會(huì)受到人們語言習(xí)慣以及環(huán)境的約束，這個(gè)“晚上”指的肯定不會(huì)是半夜，而是較早的某個(gè)范圍。由此體現(xiàn)出語感的精確性特征。在學(xué)習(xí)的過程中，想要正確的把握語感，一定要注重模糊性與精確性對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)對(duì)于整體語境的精確表達(dá)，也不能忽視其模糊的細(xì)節(jié)認(rèn)知。

模糊教學(xué)能夠提高學(xué)生的語感能力和語文的綜合素養(yǎng)，在語文課程的學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。由此可見，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用具有整體性、直覺性以及內(nèi)涵型的模糊理論開展活動(dòng)非常必要，是一種完整的將語文閱讀教學(xué)本質(zhì)凸顯出來的新型教學(xué)方式。

二、運(yùn)用模糊理論指導(dǎo)中學(xué)語文語感教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)前語感教學(xué)的特征和現(xiàn)狀，提出了以下幾個(gè)方面的中學(xué)語文語感教學(xué)的策略：

1.營造愉悅的語感環(huán)境

語感教學(xué)的模糊理論認(rèn)為，人類的思維在不斷地進(jìn)化發(fā)展過程中產(chǎn)生一種規(guī)律性的變化，即“模糊—精確—模糊”的發(fā)展歷程。這也就意味著需要在模糊思維的條件下營造出愉悅、和諧的語感環(huán)境，以此激發(fā)模糊思維、形成良好的語感意識(shí)。此外，語感的形成并不是一蹴而就的，其是一種語言文化現(xiàn)象的積累，需要長期大量的練習(xí)以及一個(gè)循序漸進(jìn)的過程去消化乃至內(nèi)化。

學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維在語感中是某種積極的、對(duì)模糊特征的整合能力。一方面，學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的掌握程度決定了這樣的思維;另一方面，學(xué)生的邏輯思維能力也能控制它們。所以，在語感教學(xué)的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)具有模糊特征的情境和氛圍，讓學(xué)生在情境中展示、鍛煉自身的語感能力。教師要注意對(duì)模糊度的把握，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)、引發(fā)他們思考的模糊最為合適，使他們?cè)诮?jīng)由“模糊—思考—辨別—明晰”的過程，發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。

2.誘發(fā)、催化模糊的靈感

語感的模糊美學(xué)認(rèn)為，作為一種具有創(chuàng)造性特征的思維活動(dòng)，靈感也是創(chuàng)造過程中的審美體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，靈感表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模糊特質(zhì)。同時(shí)靈感的模糊性表現(xiàn)為兩個(gè)方面，為偶然性與激活性。對(duì)于一個(gè)人生閱歷非常豐富的文化人來說，在他的意識(shí)當(dāng)中存儲(chǔ)了各種各樣的信息。這些信息在平時(shí)處于沉睡的狀態(tài)中，某些信息甚至可能被遺忘。但是當(dāng)他處于創(chuàng)作的狀態(tài)中時(shí)，那些沉睡的信息大都被喚醒，進(jìn)入到興奮的狀態(tài)，剩余的信息則處于抑制的狀態(tài)中。當(dāng)激發(fā)到某個(gè)點(diǎn)時(shí)它們就如同被啟動(dòng)開關(guān)一樣奔涌而出，與新的、活躍的信息匯合，形成強(qiáng)大的意識(shí)流幫助創(chuàng)作，這樣的潛意識(shí)總在最為關(guān)鍵的時(shí)刻釋放出最為耀眼的光芒，照亮人的思維和活動(dòng)進(jìn)程，它們被稱之為“靈感”。

總而言之，模糊理論在語文的語感教學(xué)中不僅僅能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系、提高學(xué)生的語感，還能夠改善教師的教學(xué)方式和手段、擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及語文的人文品格具有重要的意義。

★作者單位：甘肅靈臺(tái)縣獨(dú)店中學(xué)。