陳春燕

摘 要：品德與社會是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動型綜合課程。這樣的課程更加突出了兒童的主體地位。然而在教學(xué)實踐中，包羅萬象的教材相對于小學(xué)生的生活閱歷和思維水平，教材中的某些點對學(xué)生來說是靜止的、疑難的、“乏情”的、單薄的、抽象的、陳舊的，是不夠“兒童味”的。通過實踐發(fā)現(xiàn)對于這些點，可以利用多媒體對接兒童的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，也可以對接鄉(xiāng)土文化、科教宣傳、政治時事等進(jìn)行化解，重構(gòu)教材，使教材更受兒童喜歡且更有意義。

關(guān)鍵詞：品德與社會；多媒體；生活

品德與社會是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動型綜合課程。這樣的課程更加突出了兒童的主體地位。然而在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)包羅萬象的教材相對于小學(xué)生的生活閱歷和思維水平，教材的某些點對學(xué)生來說是靜止的、疑難的、“乏情”的、單薄的、抽象的、陳舊的。如何有效化解這些點，構(gòu)建更具兒童視角的教材呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們可以利用多媒體對接兒童生活進(jìn)而重構(gòu)教材，使教材更受兒童喜歡且更有意義。

一、于靜止處對接家庭生活

品德與社會教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靜止的，教學(xué)時依教材解說，勢必會使學(xué)生覺得枯燥。教學(xué)中就可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生的家庭生活事件融合在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，這樣就可以幫助學(xué)生更好地吸納與理解。例如“我的家鄉(xiāng)在哪里”一課，臨海所在的行政位置是學(xué)生理解的難點。教學(xué)時借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“美國親人來臨海探親”的生活情境，在教學(xué)中展示外國親人的路徑：先從美國到中國的浙江省，再到臺州市，最后到臨海市。這一路下來學(xué)生就清晰地認(rèn)識了臨海的行政位置。

二、于“乏情”處對接學(xué)校生活

孩子的大部分時間是在學(xué)校里度過的，學(xué)校生活中有著他們的困惑、頓悟、進(jìn)步、挫折……每一件事情都充滿孩子的喜怒哀樂。如果在教學(xué)中能對接學(xué)校生活中的這些事件，必能引發(fā)孩子的情感共鳴。例如某個班級在教學(xué)“友愛殘疾人”一課時，所在班級剛好有一位腿殘疾的孩子。課堂上教師就利用多媒體展示了一組組殘疾孩子受幫助的照片，在講述照片的故事中孩子們感同身受，同時內(nèi)心也升起要幫助更多殘疾人的愿望。

三、于疑難處對接社會生活

兒童的生活是豐富多彩的，除了家庭生活、學(xué)校生活，還有社會生活。在社會生活中發(fā)生的鮮活的、具有一定教育意義的事件，比如社會實踐，在社區(qū)里與人相處、旅游見聞等等，都可以利用多媒體與教材融合，成為教學(xué)內(nèi)容。而且這些教學(xué)內(nèi)容真實可感，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如“我們的地球”一課，教材引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)地球地貌的圖片，教師就充分利用學(xué)生旅游過程中拍來的美麗照片，通過這樣的處理學(xué)生不僅能對地貌有一個感性的認(rèn)識，

還激發(fā)了學(xué)生熱愛地球的感情。

四、于單薄處對接鄉(xiāng)土文化

教材提供的只是一個單薄的例子，教師要充分利用多媒體拓展更廣闊的教學(xué)空間，以此來充實學(xué)生的認(rèn)知。例如在教學(xué)“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”一課時，課文只提供了幾幅圖片。如何讓教材真實立體起來呢？教師就利用多媒體將臨海的鄉(xiāng)土文化與課堂對接，將課堂設(shè)計為三個板塊：“家鄉(xiāng)好——夸夸家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)好——嘗嘗家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃”“家鄉(xiāng)好——瞧瞧家鄉(xiāng)的工藝品”，在每一個板塊的教學(xué)中恰當(dāng)運用拍攝的視頻、圖片以及新聞報道。經(jīng)過充實，學(xué)生就能多角度地感受到臨海豐富的特產(chǎn)，也會由此生發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。

五、于抽象處對接科教宣傳

在品德教學(xué)中我們會遇到許多數(shù)據(jù)，如果能利用多媒體將這些數(shù)字具體化、形象化，必定能拉近教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如“祖國真大”一課中，有這樣一句話：“……我們的祖國真大！”為了讓學(xué)生感受到祖國的大，一位教師就充分利用了科教宣傳片：出示中國版圖和歐洲版圖，了解中國和整個歐洲面積相近，但是歐洲卻有26個國家；再出示中國和日本的版圖，通過計算得出中國的領(lǐng)土面積約是日本的25倍。最后通過畫面欣賞，感受中國領(lǐng)土之廣、物產(chǎn)之博、氣候之多樣。經(jīng)過這樣具體化處理后，學(xué)生不僅感受到中國面積之大，還激發(fā)了學(xué)生的國家自豪感。

六、于陳舊處對接政治時事

品德與社會課本作為教材具有很大的穩(wěn)定性，不可能一年一變。因此教科書資料的相對陳舊決定了品德與社會教學(xué)應(yīng)及時關(guān)注政治時事。政治時事具有新聞性，學(xué)生喜聞樂見。如果教師能適當(dāng)引用政治時事，并根據(jù)教學(xué)主題有目的地進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組，讓它們服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，就會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。筆者在執(zhí)教“56個民族是一家”時，就利用《全國少數(shù)民族自治區(qū)“六一”晚會》這個新聞進(jìn)行資料補(bǔ)充，讓學(xué)生真真切切地感受到豐富多彩的民族文化和民族藝術(shù)。

生活是品德課程的源泉，也是學(xué)生生命成長的搖籃。在教學(xué)中，我們利用多媒體有效對接生活，優(yōu)化教材，必定能讓教材更貼近兒童、反映兒童。品德課堂也必定能成為學(xué)生體驗生活、品德成長的舞臺。

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