常永廣

摘 要：高效的課堂是建立在學(xué)生有效的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的。農(nóng)村學(xué)生不預(yù)習(xí)、少預(yù)習(xí)，常規(guī)式預(yù)習(xí)效率也低下，那怎樣確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性？本文就是探討學(xué)案式預(yù)習(xí)在農(nóng)村初中的歷史與社會課中應(yīng)用，來提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)案式預(yù)習(xí) 農(nóng)村初中 歷史與社會課 應(yīng)用

預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2011版新課標(biāo)也要求，在歷史與社會課教學(xué)中“運用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，… …”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等，這就要求我們重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)者主體地位，這樣預(yù)習(xí)就顯得格外重要。

農(nóng)村初中學(xué)生不預(yù)習(xí)、少預(yù)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，是一所具有改革開放特點的農(nóng)村學(xué)校，整個學(xué)校近70%學(xué)生是新居民（外來務(wù)工）子女。很多學(xué)生放學(xué)回家父母還在上班，在家沒人管理，學(xué)習(xí)無人督促，也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識和能力弱，在學(xué)習(xí)上比較被動。同時歷史與社會課在學(xué)生意識中還是“副科”，歷史與社會學(xué)習(xí)基本上沒有預(yù)習(xí)，基本上處于一種盲目的狀態(tài)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，大都是等老師上課講。

常規(guī)式預(yù)習(xí)方法有效性很難實現(xiàn)。歷史與社會課常規(guī)式預(yù)習(xí)一般采用“讀”與“畫”，讓學(xué)生通讀全文，并結(jié)合引言、標(biāo)題、正文、活動題、閱讀卡、圖片等了解上課的大致內(nèi)容；畫出重難點，明確新課學(xué)習(xí)中要解決的主要問題。這種預(yù)習(xí)方法操作簡單，但太籠統(tǒng)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很難檢查，很多學(xué)生鉆空子、無所謂，整個預(yù)習(xí)效果差，后來很多敷衍了事。同時老師也很難堅持每節(jié)課都強調(diào)同學(xué)們課前做好預(yù)習(xí)工作，做為一個重要的環(huán)節(jié)來對待。

學(xué)案式預(yù)習(xí)就能很好的解決這些問題，提高預(yù)習(xí)的效率，從而提升課堂效率。

高效的編寫是學(xué)案式預(yù)習(xí)的前提。一般學(xué)案的編寫由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共八個環(huán)節(jié)組成。但這樣的學(xué)案編寫內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)很重，教師很難堅持，除非是學(xué)校的行政干預(yù)。以預(yù)習(xí)為主的學(xué)案編寫不需要這么多環(huán)節(jié)，力求簡單方便，易編寫，這樣才能調(diào)動教師的積極參與。主要包括這四個部分：預(yù)習(xí)目標(biāo)、體系梳理、我的問題和預(yù)學(xué)探究。這樣的學(xué)案教師編寫方便、快速，才能確保每一個課時都有相應(yīng)的學(xué)案。例《美國南北戰(zhàn)爭》的學(xué)案：

第七單元 第三課 第二課時 資本主義的擴展——美國南北戰(zhàn)爭

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1. 能說出美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動和歸納美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義。

2.重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。

3.難點：美國南北方兩種經(jīng)濟制度的矛盾。

【體系梳理】 閱讀教材68—70頁，回答下列問題：

一、南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)

1.根本原因：南方盛行的______________園經(jīng)濟，阻礙了______________在全國的發(fā)展。

2.矛盾焦點：南北雙方在___________問題上的矛盾不可調(diào)和。

3.導(dǎo) 火 線：1860年11月，主張廢除奴隸制的______________當(dāng)選為美國總統(tǒng)。

4.爆發(fā)：大選揭曉后，______________制造分裂，發(fā)動了叛亂。南方____個州先后退出聯(lián)邦，宣布成立“美利堅諸州同盟”，并制定新的憲法，選舉總統(tǒng)，確定以弗吉尼亞州的____________為首都。_______年_____月，南方叛亂武裝首先向北方挑起戰(zhàn)爭。林肯號召人民為______________而戰(zhàn)，人民群眾紛紛響應(yīng)，投入反對南方種植園奴隸主的斗爭。

二、北方的勝利

1.初期北方失利的原因：

由于南方種植園主蓄謀叛亂已久，準(zhǔn)備充分，而林肯政府試圖妥協(xié)，放松戰(zhàn)備，在戰(zhàn)爭中北方節(jié)節(jié)失利。

2.戰(zhàn)局的扭轉(zhuǎn)：__________年，林肯政府頒布了《__________》和《____________》，解決了_________________，廢除了_______________。使___________和_________的革命情緒迅速高漲，戰(zhàn)爭形勢驟然改觀。

3.北方的勝利：_________年夏，北方軍隊轉(zhuǎn)入反攻。____________年4月，攻克南方叛軍老巢_________，

南方叛軍向北方軍投降，持續(xù)4年之久的內(nèi)戰(zhàn)以北方勝利告終。內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，林肯就在劇院里被人刺殺身亡。

三、南北戰(zhàn)爭的影響

美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史上的第二次______________，它維護(hù)了___________，廢除了__________，掃清了_________________________，為美國經(jīng)濟迅速超過_______、_________等國家創(chuàng)造了條件。

【我的問題】（預(yù)習(xí)之后，你還有哪些不懂的問題，請記下來，課堂上我們共同探討） （1-3）：

【預(yù)學(xué)探究】閱讀下列材料回答問題

在美國南達(dá)科他州境內(nèi)西南部拉皮德城西南方的拉什莫爾山（Mount Rushmore）的東南坡上，有一群世界上最大的人面雕刻。因其山上雕刻著美國四位總統(tǒng)的頭像，而被人稱做“總統(tǒng)山”（如圖）。

據(jù)此回答下列相關(guān)問題：

（1）這四位都是美國歷史上杰出的總統(tǒng)。最左邊這位領(lǐng)導(dǎo)了美國第一次資產(chǎn)階級革命，他是誰？他被譽為什么？

（2）最右邊這位領(lǐng)導(dǎo)了美國第二次資產(chǎn)階級革命，他的名字是什么？他領(lǐng)導(dǎo)的革命歷史上稱為什么？

（3）美國為什么要進(jìn)行兩次資產(chǎn)階級革命？

（4）1982年，美國進(jìn)行了一次民意測驗，讓人們從歷屆的40位總統(tǒng)中選出一位最佳總統(tǒng)，結(jié)果右邊這位總統(tǒng)位居榜首。為什么美國人民如此愛戴和尊敬他？

這樣的一份學(xué)案，就相當(dāng)于備課，對于教師來說操作相對簡單?！绢A(yù)習(xí)目標(biāo)】這一部分我們教師可以在文本中提煉也可從教參中選取；【體系梳理】這一部分教師可以說是信手拈來；【預(yù)學(xué)探究】以材料題為主，供教師選的題目很多，沒有難度，可以實現(xiàn)高效的編寫。

持續(xù)的管理是學(xué)案式預(yù)習(xí)的保障。解決了學(xué)案的編寫，接下來就要加強對學(xué)案的管理。學(xué)案要提前一到兩天發(fā)給學(xué)生，確保學(xué)生有時間預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)案及時收齊，開始的時候要全批全改，學(xué)生習(xí)慣后可抽查抽批，主要匯總學(xué)生預(yù)習(xí)后的問題。這樣就解決了農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)少甚至不會預(yù)習(xí)的問題。再好的預(yù)習(xí)課堂上不涉及學(xué)生漸漸地就會失去興趣，所以預(yù)習(xí)的檢查關(guān)鍵是在課堂要用、要展示、要講評，這是最好的預(yù)習(xí)檢查。比如【體系梳理】可以是新課學(xué)習(xí)的思路，匯總學(xué)生的【我的問題】在課堂上一定要選取一些進(jìn)行討論或解答，這樣既檢查了預(yù)習(xí)，也肯定了學(xué)生的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的興趣。

有效的預(yù)習(xí)是學(xué)案式預(yù)習(xí)的結(jié)果。在我們的教學(xué)過程中我們很多老師都能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在老師布置預(yù)習(xí)后都能研讀課文，但大多都是匆匆瀏覽幾遍并不會留下很深刻的印象。在興趣的作用下，一些新奇、有趣的知識點會成為學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容。在教學(xué)中我們有些老師還會發(fā)現(xiàn)，如果先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題看課本，在短時間內(nèi)學(xué)生也可以比較準(zhǔn)確地從課本中提煉出知識點應(yīng)對相關(guān)問題，但如果問題的提出是在課本閱讀完成后，能夠做出相對正確回答的學(xué)生就少得多。這樣的結(jié)果向我們傳遞出這樣一個信息，學(xué)生并非自主預(yù)習(xí)把握課本重難點的能力弱，而是在預(yù)習(xí)中缺乏引導(dǎo)和方法。內(nèi)容多、課時少是歷史與社會學(xué)科的一個特點，沒有更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)效率，最實際的途徑就是提高課堂效率。而從以上析中不難看出，課堂效率不高的原因在于學(xué)生對課本的生疏，而這種生疏則源于低效的預(yù)習(xí)，這就是常規(guī)式預(yù)習(xí)的缺點，很難確保效率。

學(xué)案式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)明確，能讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，閱讀相關(guān)材料，初步理清知識內(nèi)容，方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，體系梳理清晰，自己的問題明確，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要花的時間也比較少。對于學(xué)生，有了這樣一份學(xué)案，預(yù)習(xí)操作性強，有章可循?！绢A(yù)習(xí)目標(biāo)】讓學(xué)生知道這一課時要學(xué)什么、重難點是什么；【體系梳理】能很好的掌握新課的思路，便于知識的建構(gòu)；【我的問題】問題的提出是建立在熟讀課本并有一定理解的基礎(chǔ)上的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、實踐能力起著舉足輕重的作用。同時教師可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)后還存在哪些問題，這樣就能大大提高課堂教學(xué)的效率?！绢A(yù)學(xué)探究】主要是材料分析題，對本課時重難點知識的鞏固和突破，重在提升學(xué)生的運用能力和解題能力。學(xué)案式預(yù)習(xí)克服了常規(guī)式預(yù)習(xí)的缺陷，實現(xiàn)了有效的甚至是高效的預(yù)習(xí)，這樣也提高了課堂效率。

自主學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)案式預(yù)習(xí)的核心價值。學(xué)案式預(yù)習(xí)的學(xué)案是教師根據(jù)自己的學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)案預(yù)習(xí)能系統(tǒng)全面地把握課本知識，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的半個家庭教師，為學(xué)生提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生在家里沒有家長的督促和幫助下也能自主學(xué)習(xí)。學(xué)案式預(yù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的機會，增加了學(xué)生自主探索的主體活動，有利于真正落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給學(xué)生提供了充足的思考時間和學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高。

學(xué)案式預(yù)習(xí)在歷史與社會應(yīng)用的過程中，學(xué)生發(fā)生了很多的變化，首先是變被動為主動。學(xué)生每天按學(xué)案的要求完成預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)的狀況得到改變。學(xué)案預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，知識架構(gòu)清楚，學(xué)生感覺到自己能獨立完成，增強了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。其次是變得會學(xué)。學(xué)案迫使學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)資料，解決問題，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。同時我們的老師在使用學(xué)案式預(yù)習(xí)的過程中接受來自學(xué)生的多層次、多方位的真實的學(xué)情信息，使老師的教學(xué)思路越來越開闊，使教師可以擺脫個人經(jīng)驗、定式思維的束縛，更加科學(xué)的“因材”施教，改進(jìn)教法，有利于提高教師的個人素質(zhì)。

總之，學(xué)案式預(yù)習(xí)有利于克服農(nóng)村學(xué)生不預(yù)習(xí)和少預(yù)習(xí)的問題，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，提高了預(yù)習(xí)的效率，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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