鄭春艷

摘 要：語(yǔ)文課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文課的教學(xué)更加有效，更加有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)造性思維；理解能力

情境教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使整個(gè)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)務(wù)Z文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在上課前，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，把學(xué)生感情引入到課文情境中去，那就會(huì)為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有五種較為實(shí)用的方法：

1.提問(wèn)導(dǎo)入。在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的感情，尋找新的方法，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

2.故事導(dǎo)入。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教授《月光曲》一文時(shí)，通過(guò)講述春秋時(shí)期“高山流水遇知音”的歷史典故，導(dǎo)入音樂(lè)家貝多芬的故事，引入《月光曲》一課的教學(xué)，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

3.實(shí)物導(dǎo)入。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！睂?shí)物最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中是大力提倡多動(dòng)手、多展示。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中同樣適用，特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，有時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?，以此為突破口，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)而了解說(shuō)明文該怎么寫。

4.題目導(dǎo)入。這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

5.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們積極活躍的思維，真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)

疑是“雪中送炭”。而對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲。在這一過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的愿望，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，積極、主動(dòng)地探究課堂問(wèn)題，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。更重要的是給他們每一個(gè)人都提供了一個(gè)自己動(dòng)腦動(dòng)手的平臺(tái)，給了每一個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中更深刻地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手試一試，不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)這個(gè)道理。

三、創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境，誘發(fā)學(xué)生理解能力

課堂上學(xué)生站在所扮角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見(jiàn)所聞、所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文。扮演得越真，就越感到愉快、輕松。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《兩只小獅子》教學(xué)時(shí)，這篇課文就有幾處對(duì)話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹(shù)，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，同學(xué)們又高興又激動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，在這樣快樂(lè)的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其信息量大、直觀形象的特點(diǎn)被廣泛地運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用諸如多媒體之類的教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，從而取得良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度和容量。

總之，在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，利用這些情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氣氛中學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地凸顯出來(lái)了。語(yǔ)文課堂的有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

周松.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的方法[J].廣西教育，2012（34）.