何海琦

【摘要】新課標強調(diào)“為了每一個學生的發(fā)展”。因此，教師在初中英語聽力訓練過程中，樹立學生的主體地位，分組訓練，分層考核，從而使得每一個學生的聽力水平與能力，都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 聽力訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0090-01

教師可以通過分層聽力訓練，提升同學們獲取信息的能力。所謂分層聽力訓練，即教師在對全體同學進行全面了解的基礎(chǔ)上，針對不同學生各自的心理特征，接受能力，基礎(chǔ)知識，結(jié)合英語教材，設(shè)計教學內(nèi)容，并采取靈活的授課形式，進行因材施教與分層測試，從而促進每個同學得到最佳的學習效果。

一、樹立學生的主體地位，對于不同的學生實施不同的教學策略

新課標提倡以學生為主體的教學要求，強調(diào)“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教師在課堂教學過程中，必須正視同學們的個體差異，認清每一個學生的潛能與弱項，因人制宜地實施不同的教學策略。比如，教師在英語課堂上，可以從實際出發(fā)，進行針對性的分層訓練。例如，對于基礎(chǔ)較弱，學習能力欠佳的同學，可以實施“低起步，慢進度，補差距”的訓練策略；對于英語基礎(chǔ)及學習能力處于中游的學生，可以實施“重詞匯，大密度，多練習”的訓練策略；而對于英語基礎(chǔ)較好，思維活躍，學習能力較強的學生，可以采用“大容量，小綜合，促能力”的訓練策略。需要說明的是，在進行分層聽力訓練教學中，一方面要采取恰當?shù)姆绞?，盡量做到不露痕跡，避免因為分層次教學而給學生帶來不必要的心理負擔，加強同學們努力學好英語的上進心；另一方面，基礎(chǔ)相似的同學的進步程度勢必不一樣，因此，教師要以發(fā)展的眼光關(guān)注每一個學生的進步，通過對于學生的“跟蹤”，及時調(diào)整他們的“層次”，進行相宜的訓練策略，從而讓每一個學生都能夠取得最大的進步。

二、采取分組學習的形式，對于不同的學生制定不同的學習內(nèi)容與任務目標

教師在英語聽力訓練中，可以對于不同層次的學生制定不同的學習內(nèi)容，即采取分組學習。而分組的前提，是教師要對每一個學生“了如指掌”。比如，當教師接手一個新班級的時候，可以與上一任教師溝通，也可以與家長溝通，更重要的是要與每一個同學有一定的互動，以切實了解每一學生的具體狀況。例如，英語基礎(chǔ)水平如何？英語學習的能力如何？學習英語的興趣如何？然后，教師再將分層聽力訓練形式巧妙地設(shè)計成不同的興趣小組，即“基礎(chǔ)組”，“提高組”和“競賽組”，為了讓分層不露痕跡，教師可以讓同學們根據(jù)各個小組的學習內(nèi)容進行自行“報名”， 并允許同學們“換組”。例如，教師在帶領(lǐng)同學們學習Unit 9 when was it invented？的第一節(jié)課的聽力教學這一模塊時，教師對于“基礎(chǔ)組”所開展的訓練過程是放慢進度，降低要求，即讓學生先從視覺上熟悉聽力資料，再讓學生從聽覺上逐漸熟悉，即可以進行多次播放，允許暫停，允許學生打開聽力材料解決問題。解決上述問題之后，教師再無間斷地播放聽力資料。對于“提高組”的聽力訓練，教師就可以適當?shù)丶涌爝M度，即帶領(lǐng)學生學習生詞匯之后，播放第一次，讓學生視聽結(jié)合，播放第二次，讓學生默記不清楚的地方，讓學生自主解決，然后再播放第三次，并為“提高組”安排較“基礎(chǔ)組”大一些的教學容量，以提高訓練量。而對于“競賽組”，教師可以讓學生自學聽力材料中的新詞匯，然后，播放聽力材料，讓同學們舉手搶答，從而讓英語基礎(chǔ)扎實的學生在訓練過程中不僅提高了能力，也能夠充分享受到學習的樂趣。

三、進行分層考核的形式，對于不同的學生設(shè)計不同的標準

初中學生的心靈是稚嫩的，教師的評價，直接影響學生的心情，主導學生的情緒。有一位關(guān)注教育的學者說過這樣一句話：“成功的背后是激勵?！边m當?shù)墓膭?，可以加強學生的自信心，可以激發(fā)學生的興趣，可以影響學生的學習態(tài)度，因此，教師在聽力訓練過程中，要針對不同的學生，設(shè)計不同的測評標準，珍視每一個層次的同學的點滴進步，例如，對于害羞膽怯的學生，只要有大膽表現(xiàn)，即使任務完成得不盡人意，也要大大表揚；對于英語基礎(chǔ)較差的學生所給出的學習目標，也要相對簡易一些，讓他們能夠在順利完成任務的過程中，獲取自信，而對于本來英語基礎(chǔ)就好，學習能力較強的同學，給予他們的訓練任務，則要給他們跳一下才能夠到果子的感覺，讓他們在挑戰(zhàn)中得到成功的喜悅。

教師在分層聽力訓練過程中，為差異化的學生設(shè)計不同的測評標準，做到了有的放矢，使得每一個學生的聽力水平與能力，都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

總之，分層聽力訓練的實施，是新課標所提倡的現(xiàn)代教學理念在教學實踐中的貫徹執(zhí)行，也是現(xiàn)代教學模式在教學實踐中的推廣與落實，實踐證明，分層聽力訓練，不僅使得每一個學生能夠獲得最大進步，也有效提高了學生的英語學習興趣，從而為教學任務的順利完成，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]施良方，學習論（M），北京：人民教育出版社，2001

[2]王蕾，英語教學法教程（M），北京：高等教育出版社，2002